“双减”背景下初中地理课后作业现状调查及优化策略研究——以天水市逸夫实验中学为例
一、引言
近年来，我国教育领域掀起了以“双减”（即减轻学生过重课业负担、减轻家长教育辅导压力）为主要目标的改革浪潮。在此背景下，对初中地理课后作业的现状进行调查及优化策略的研究显得尤为重要。本文以天水市逸夫实验中学为例，通过对该校初中地理课后作业的现状进行深入调查，旨在探讨“双减”政策下如何有效优化地理课后作业，提升教学质量，同时减轻学生和家长的负担。
二、天水市逸夫实验中学地理课后作业现状调查
（一）调查方法与内容
采用问卷调查、访谈和实地观察相结合的方法，对天水市逸夫实验中学初中地理课后作业的布置、完成情况、学生和教师的态度以及存在的困难和问题进行调查。
（二）调查结果分析
1.作业量：该校地理课后作业量适中，但部分学生反映在“双减”政策实施后，虽然作业总量有所减少，但部分作业的难度有所增加。
2.作业形式：地理课后作业形式多样，包括书面作业、实践活动、探究性学习等。但部分学生反映，部分作业形式缺乏针对性，难以达到预期的学习效果。
3.完成情况：大部分学生能够按时完成地理课后作业，但存在部分学生抄袭、拖延等不良现象。
4.教师与学生态度：多数教师表示“双减”政策对课后作业的布置提出了新的挑战，需更加注重作业的质量和针对性。同时，部分学生表示在有限的作业时间内需要更高的学习效率。
三、优化策略研究
（一）优化作业布置
1.合理控制作业量：根据学生的学习情况和个体差异，合理控制地理课后作业的量，避免过多或过少的作业量。
2.提高作业质量：注重作业的针对性和实效性，确保学生在完成作业的过程中能够真正掌握知识，提高能力。
3.丰富作业形式：结合地理学科特点，设计多样化的课后作业形式，如实践活动、探究性学习等，激发学生的学习兴趣。
（二）强化教师培训
1.提高教师专业素养：加强教师地理学科知识的培训，提高教师的专业素养和教学能力。
2.更新教学观念：引导教师更新教学观念，树立“以学生为中心”的教学理念，关注学生的全面发展。
（三）家校合作
1.加强家校沟通：通过家长会、家访等方式，加强家校沟通，共同关注学生的学业负担和心理健康。
2.共享教育资源：鼓励家长参与学生的学习过程，共享教育资源，减轻学生的学习压力。
四、结论与展望
通过对天水市逸夫实验中学初中地理课后作业的现状进行调查及优化策略的研究，我们发现“双减”政策下，优化地理课后作业是提高教学质量、减轻学生和家长负担的重要途径。在今后的教学中，应注重合理控制作业量、提高作业质量和针对性、丰富作业形式、强化教师培训、加强家校合作等方面的工作。同时，还需要不断探索和创新教学方法和手段，以适应“双减”政策下的教育教学改革需求。我们期待通过这些努力，能够在保证学生全面发展的同时，真正实现减轻学业负担的目标。
五、实施策略及效果分析
5.1作业形式优化实施
在“双减”政策的指导下，我们结合地理学科的特性，进行了多样化的课后作业形式的设计和实施。具体来说，我们将以下实践活动和探究性学习融入了日常教学中：
1.实践活动作业：包括地理观察日记、地理手抄报、校园内外的实地调查等。通过实地考察和实际操作，使学生们对地理知识有更深入的理解和掌握。
2.探究性学习作业：如设计地理主题的课题研究、小组讨论等，鼓励学生进行自主学习和合作探究，培养他们的创新思维和实践能力。
实施后，学生们对地理学科的兴趣明显提高，他们更愿意主动参与课堂和课后活动，对地理知识的理解和应用能力也得到了提升。
5.2教师培训及教学观念更新
为了提高教师的专业素养和教学能力，以及引导教师更新教学观念，我们进行了以下措施：
1.加强地理学科知识的培训：通过组织定期的学术研讨会、讲座和工作坊等形式，提升教师的专业知识和教学技能。
2.更新教学观念：通过组织教师参加教育培训、分享会等活动，引导他们树立“以学生为中心”的教学理念，关注学生的全面发展。
经过一段时间的实践，教师们的教学观念有了明显的改变，他们更加注重学生的个体差异和需求，更愿意尝试新的教学方法和手段，课堂氛围也变得更加活跃和生动。
5.3家校合作及效果分析
为了加强家校沟通，我们采取了以下措施：
1.加强家校沟通：定期召开家长会、进行家访等，及时与家长沟通学生的学习情况和心理状态。
2.共享教育资源：鼓励家长参与学生的学习过程，如提供学习资料、辅导孩子完成作业等，同时减轻学生的学习压力。
通过家校合作，家长对学校的教育教学更加了解和支持，学生也感受到了更多的关爱和帮助。同时，共享教育资源也使得学生的学习压力得到了有效的缓解。
六、总结与未来展望
通过对天水市逸夫实验中学初中地理课后作业的现状进行调查及优化策略的研究，我们发现在“双减”政策下，优化地理课后作