《微专题一线三等角模型》教学评价
本节课中，我遵循学生的发展规律设计了循序渐进的数学问题，让学生在自信、大胆中进入了本节课的数学之旅，成功的吸引了学生的注意力。下面从三个方面说一下我对本节课的看法：
目标
本节课以“一线三等角”模型为核心，从认识模型到构造模型，然后让学生进行综合性的训练，让学生在理解模型的基础上，帮助学生寻找“一线三等角”的构成条件，在分析问题的过程中提炼模型，在练习的过程中构造模型；通过典型例题分析，提升逻辑推理和模型应用能力，并掌握其证明三角形相似和三角形全等的方法。
二、内容的层次性
设计本节课时，由浅入深、由易到难。问题1和问题2是从学生熟悉的证明直角三角形全等入手，学生比较容易分析出问题的解决办法，区别在于根据边角之间的关系去判断两个三角形是全等还是相似，再根据实际问题进行解答。直观的展示模型特征。问题3和问题4引导学生自己想出来，将探究深化：除了特殊的直角，还有没有别的角具有这种特征，让学生自己尝试构造一线三个锐角和一线三个钝角相等，可以加深对一线三等角的理解，帮助学生学会构造一线三等角模型。两道练习题的设计，第一个练习题是学生在做题时经常遇见的类型，将直角三角形和平面直角坐标系相结合，构造“一线三直角”相等，来解决问题；第二个练习题非常具有代表性，根据平行四边形得到对边平行，然后由“两直线平行，同位角相等”，以及结合题中给出的等角，让学生构造一线三个锐角相等。最后在应用中进行拓展，布置综合性作业，将“一线三等角”模型和圆的相关知识进行结合，训练学生模型识别与构造能力。每个环节链接自然，紧扣学生的认知规律。
三、真正让学生成为课堂的“主人”
整节课学生从一开始就认真审题，独立分析，从问题中提炼有效的数学信息帮助自己解决问题；我采用“问题链”驱动，激发学生主动思考，促进小组合作，学生通过画图、讨论，有效突破了“模型构造”这一难点。在进行课堂总结时，每个学生都能在小组交流讨论中分享自己的想法，并且在展示时能够自信且准确总结“一线三等角”的适用条件。
而我在学生回答问题时及时进行积极有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信心，增加学习的兴趣；在学生自己书写证明过程时参与其中进行指导，强化演绎推理能力，培养学生在几何问题中严谨的逻辑思维能力，在利用三角形相似解决问题时准确的计算能力；培养学生良好的数学素养。在我的课堂上，学生真正的“动起来”，学生成为学习的主人，我作为教师，成为课堂中的组织者、引导者、参与者、；让学生在良好的氛围中学习知识。
总的来说，本节课以“一线三等角”为载体，有效融合了探究式学习和启发式教学，夯实了学生的几何基础，又提升了学生模型迁移能力，同时对我今后教学其他模型时起到了很好的指导性作用。
以上只是我的粗浅见解，还望同行批评指教。