将传统节日文化融入小学美术教学的策略
《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提出要加强社会主义先进文化、革命文化、中华传统优秀文化的教育。基于此，美术教师可以有意识地在教学中融入传统节日文化，从而在丰富教学内容和教学形式的同时，让学生体会传统节日蕴含的艺术美和文化美，进而提升学生感知美、欣赏美、创造美的能力[。小学美术教师挖掘传统节日中的美术资源来开展教学，能让小学美术课堂具有传统文化韵味，从而帮助学生掌握美术知识和技能，提升文化自信。
一、搭建学习支架，构建课堂活动
教师应立足美术课堂平台，通过适宜的方式融入传统节日文化，开展丰富多彩的教学活动，为学生搭建学习传统节日文化与美术知识的支架。
（一）搭建情境支架，激发学习兴趣
情境支架是指教师在课堂上依据教学需要为学生提供的教学场景、教学环境或教学氛围[2]。恰当的情境支架有助于激发学生的学习兴趣，促使学生主动走进课堂，让学生对即将学习的知识产生初步的认知。
例如，在“中国龙”这节课中，教师在上课伊始借助希沃白板播放精彩纷呈的春节舞龙视频，吸引学生的眼球。通过直接的视觉刺激，学生不仅了解了龙头、龙身、龙尾的特点，还感受到热闹喜庆的节日氛围。学生看完视频后，教师让学生自由谈论“龙”这个形象的特点以及春节舞龙的寓意。在轻松、自由的课堂氛围中，学生畅所欲言，明确龙的外形特点，并将“龙”这个形象与春节追求辟邪除祟、吉祥如意的文化内涵结合起来，在脑海中丰富龙的形象。在此基础上，教师趁机让学生制作龙的模型，并模拟舞龙，进一步激发学生的兴趣，使他们兴致高涨地走进新知的学习中。
（二）搭建问题支架，探究深层知识
小学生由于思维能力不强，对美术知识的了解往往停留在表面上[3]。基于此，教师可以根据美术教学内容和传统节日文化内容，搭建问题支架，借助引导性的问题点燃学生的思维之火，促使学生有方向地思考，帮助学生深入理解美术知识。
例如，在“端午节”这节课上，学生需要学画龙舟。画龙舟的前提是了解龙舟的组成部分及特点。基于此，教师借助希沃白板呈现龙舟图片，并提出系列问题引导学生思考。“一艘龙舟一般由哪几个部分组成？你觉得龙舟的哪个部分是最难画的？此部分运用了哪些元素？”学生有目的地观察和思考，发现龙舟主要由船头、船身、船尾、摇橹等组成，并认为龙头形状的船头是最难画的部分。教师继续追问：“龙头由哪些部分组成？龙头的每一部分都有什么特点？在画龙头的各个部分时要注意什么？”在这三个问题的驱动下，学生更细致地观察，从图片中获取有价值的信息，并进行热烈讨论。在学生回答问题后，教师进行补充总结：“在端午节，很多地方的人会举办赛龙舟活动，以纪念先人、祈求丰收、消灾辟邪等。龙头是整艘龙舟的灵魂所在，象征着祥瑞和力量。它的制作非常讲究，先以整块木头进行雕刻，再进行彩绘，彩绘颜料以红色为主，辅以黑色、灰色。”这样一来，学生既能丰富对龙舟这个艺术形象的认知，又能理解龙舟背后的文化内涵，从而更好地将龙船画出来。
（三）搭建范例支架，锻炼美术技能
动手操作是美术课堂上不可或缺的活动。美术课堂上的操作活动包括绘画、雕刻、泥塑、剪纸等。小学生的美术技能往往不高，因此，教师要发挥引导作用，给学生搭建操作的范例支架，让学生顺利掌握操作要领，顺利进行模仿操作，从而提升美术技能。
仍以“端午节”一课为例。学生需要使用恰当的技法绘制龙舟。针对学生的难点一—画龙头，教师利用投影仪演示龙头的绘画过程，并向学生讲解其步骤和方法。在讲解时，教师需要融入端午节的文化，让学生从传统节日文化视角认识绘画对象。搭建范例支架后，教师鼓励学生首先在自己的头脑中勾勒出龙头的艺术形象，其次与同桌交流龙头的绘画细节，最后动手绘制龙头。教师在学生绘画的时候巡视课堂，指导学生在按照范例绘制龙头的基础上，结合自己对端午节赛龙舟的认识进行艺术加工，从而进一步提升学生的美术技能。
二、构建跨学科主题，延伸课堂活动
将传统节日文化融入美术教学必然会涉及其他学科的知识。基于此，教师要挖掘其他学科与美术学科的关联，构建跨学科主题框架，并据此开展课堂延伸活动，进一步丰富学生的美术学习体验[4]。
以“元宵节里挂彩灯”一课为例。教师基于学生的生活经验，融入夜赏花灯、品尝汤圆的节日习俗，借助音乐、语文、历史等学科知识，构建“欢欢喜喜闹元宵”的主题框架（如图1所示），据此开展系列课堂延伸活动。
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比如，在开展“花灯时尚展”这项课堂延伸活动时，教师在希沃白板上播放展示花灯的视频，视频中不仅依次展示造型独特、具有文化韵味的花灯，还配以古典悦耳的音乐和文字说明。学生全神贯注地观看视频，品味花灯所体现的文化韵味，并借助文字说明了解花灯的造型特点、色彩搭配、背后的历史故事等信息。基于此，教师鼓励学生针对自己喜欢的一款花灯进行鉴赏，用美术语言表达自己对花灯的认识。学生不仅要鉴赏花灯外在的工艺特点，