初中数学课堂情境创设的优化策略研究
数学是贯穿整个教育阶段的必学科目，在生活、学习、工作中均有广泛应用。初中数学是小学数学的拓展、深化，是高中数学的基础，初中数学教学的成效关乎学生的终生学习和可持续发展。情境教学联系生活实际，将数学内容以生动直观的方式呈现在学生面前，并为学生提供了一个良好的学习环境，能够提高学生的创造力、研究能力及课堂参与度。“初中数学课堂情境创设”这一概念已经提出很多年，其表层含义理解起来比较简单，但真正落实到课堂还需要更深入的理论支持和长期的经验总结[1]。笔者通过搜集和分析大量资料，结合实际教学经验，对初中数学课堂如何创设有效情境进行指导，以改进一线教学中的问题，提高课堂教学质量和效果。
一、创设体现本质的情境
数学是研究数量关系和空间形式的科学。初中数学课堂情境创设首先要考虑情境能否体现数学本质、是否符合教学内容和目标，避免出现为了创设情境而创设情境的情况。
（一）从生活出发创设情境
数学源于生活且用于生活，很多教师会从生活出发进行情境创设。那么，如何让生活情境激发学生的兴趣？如何利用数学生活化情境培养学生的数学核心素养？以“平行四边形”一课为例。该课在知识维度的学习目标为：理解平行四边形的概念，掌握其边、角的性质，并进行初步应用。对此，教师可以借助生活情境引出主题。教师可以展示生活中平行四边形的实物或图片，如客厅地面铺设的瓷砖图案、阳光透过窗户投在地面上的影子等，询问学生这些物体的形状。学生在小学阶段已经掌握平行四边形的概念及特征，结合生活经验，可以快速说出它们都是平行四边形。此时，教师再进一步引导学生，介绍这些四边形的特殊性：“只要量出一个内角的度数，就可以知道其余三个内角的度数；只需测出一组相邻的边长，便能计算出它的周长。”学生很容易产生好奇心和求知欲，并问出：“这是为什么呢？”由此，教师能够借由生活中的实物，唤醒学生的旧知，将平行四边形的特殊性与实物结合，既加深了学生的理解，又自然引出该课的学习重点一平行四边形性质的探究与应用。
（二）从纯数学问题出发创设情境
相比生活情境，数学情境更有利于学生体会数学本质。在数学教学中，教师要树立大的教学观、单元观、概念观，从纯数学问题出发创设情境，让学生掌握必备的知识、关键能力[2]。以“二元一次方程组”一课为例。该课的教学重点是了解二元一次方程组的概念，能根据条件列方程组。为了让学生能根据条件列方程组，教师可以创设纯数学情境：假设一个未知数的十位为x，个位为y，这个未知数该如何表示？教师先以38、83为例，帮助学生画出数位表，如表1所示。
表1数位表
通过创设情境，学生能够很容易得到“10x+y2的答案。将一组数字抽象为二元一次方程组，不仅有助于学生掌握类比、归纳和转化的数学思想，还降低了学生学习“解方程组”的难度。
二、设计契合学生的问题
数学是在问题中产生的，数学思维的核心也是以问题形式呈现的。在初中数学课堂上，情境创设主要是为了服务于提问。鉴于课堂时间有限，教师需要把握每分每秒，设计契合学生心理及需求的问题[3]。
（一）综合考虑学情
设计契合学生的问题的前提是综合考虑学情。以“一次函数的图像”一课为例。教师可以设计以下实验情境：同时点燃5支生日蜡烛，每隔30秒吹灭一支，测量并记录蜡烛的（剩余）高度。八年级学生掌握了一定的基础知识，思维较敏捷，动手能力较强，但自主学习能力、思辨能力及空间想象力不足。该课的教学重点是学会用数学建模表征一次函数图像。基于此，教师可针对实验中的变量关系提出问题：1.假设蜡烛燃烧时间为x（秒），高度为y（厘米），你能写出y与x的函数表达式吗？2.依次连接蜡烛的顶部，你发现了什么？这样既可以消除学生的畏难情绪，又可以引导学生进一步体会数形结合思想，使他们在数感体验和情境抽象中发展思维能力。
（二）回归教材
经过专业学者钻研、验证后得以应用的教材，是学生学习数学的主要依托。因此，教师设计的问题要回归教材，唤醒学生的相关记忆，为新课做好理论铺垫。仍以“一次函数的图像”为例。在导入环节，教师可以创设“吹蜡烛”实验情境，并提出问题：“前几节课，我们学过与一次函数相关的哪些知识呢？”学生很容易说出“平面直角坐标系”“常/变量”“因/自变量”“函数”等课本知识，联想到教材中的生活实例，如“某水库水位的高低与相应的蓄水量变化”“水滴激起的波纹的面积随半径的变化而变化”等。这可以使学生直观了解一次函数的特征，发现一次函数图像的雏形，从而促进学生知识的有效迁移。
（三）做好问题预设
数学课堂的师生互动并非公式化的，而是会随着回答问题的走向发生变化。因此，教师要充分考虑学生的回答情况，做好预设，更高效地引导学生，锻炼学生的数学思维。例如，在“二元一次方程组”一课中，教师可以创设以下情境：小明以匀速骑行，7点时看到里程数是一个两位数，且个位和