综合导向下应用型本科课堂教学探索
课堂教学在高校人才培养过程中仍然处于基础地位，在本科教育阶段具有有举足轻重的作用，是教育改革创新研究的一个重要领域。近年来随着本科教育的回归，有关课堂教学的研究日益增加。相关文献的研究角度各有不同，有的专注于探索“翻转课堂”、“混合式学习”、“互联网+”等教学模式，有的从院校类型入手讨论应用型本科院校课堂教学改革的独特性，有的根据“目标导向、行动导向、能力导向、问题导向”等不同教学目标开展研究。总体来说，相关研究大多侧重于课堂教学的某个方面，但较少针对具体院校情况开展综合分析。笔者认为，不考虑学生的差异，不考虑专业、课程的差异，不考虑学生本身的特点，仅仅讨论某个方面的课堂教学改革是很难落地实施的。因此，本文结合应用型本科院校的实际情况，以会计学专业的中级财务会计学为例，分析探讨课堂教学的经验。
1应用型导向与课堂教学
应用型本科院校主要定位于应用型人才培养，一般认为，应以满足社会对人才的需求为核心，侧重于提升学生职业综合能力，并为学生未来职业发展奠定基础。因此，如何建立基于能力培养的教学模式，是应用型导向下课堂教学改革的一个重点。
不同的职业，其所需要的职业综合能力既有相似之处但也各不相同，显然在课堂教学过程中不可一概而论。以会计学专业应用型人才为例，笔者认为职业综合能力应包括：（1）熟悉有关财会政策和法规，具备相应财会岗位工作能力；（2）掌握较为宽泛的相关学科知识，具有较强的文字表达、人际沟通、信息获取等能力，能适应和胜任多种管理岗位的需要；（3）发展自我学习、自我完善的能力，形成更大的发展潜力。
那么，应该如果在课堂教学教学过程中使学生形成、掌握和运用上述综合能力呢？要注意的是，我们不可能将职业综合能力培养全部体现在课堂教学之中，特别是单独某一门课程中，这必须由合理的培养体系来完成，比如岗位实际操作、宽泛的相关学科知识等。以中级财务会计学课程为例，一方面，教学内容涉及会计基本准则和20多项具体准则，涵盖了企业主要日常业务，体现出多而复杂的特点，首先要求学生具备熟练掌握业务规则的能力；另一方面，随着我国经济改革不断深入，反映经济活动的会计准则也在不断的修订和补充，课程所涉及的业务规则当然也会不断更新、调整，体现出变化快的特点，也要求学生具备自我学习、自我完善的能力。考虑上述特点，结合学生的学习能力和课时的限制，笔者认为课堂教学仍应侧重于现有业务规则的讲解，但也应当通过课外引导阅读、讨论等方式引导学生了解业务规则变化的历程、原因、趋势等，以帮助学生形成自我学习、自我完善的能力。当然，具体课堂业务规则的讲解采用何种教学方式，还要根据职业特性和学生特点进一步讨论。
2职业特性导向与课堂教学
确定了课堂教学的能力培养目标，只是确定了学习的终点目标，这些终点目标要如何实现最终依赖于具体的教学方法设计。现有的各种教学方法其实并无优劣之分，关键要看是否适合于课程的内容，是否适合于所要促进要实现的能力，是否能够传授这个专业特殊的解决问题的策略。以会计职业为例，其本身就具有很强的专业性和实用性，一方面其工作受到准则、制度规则的严格制约，另一方面实际经济业务情况复杂，要求较高的职业判断能力。因此，作为会计学专业核心课程的中级财务会计学，在课堂教学过程中要注重培养学生熟练运用业务规则的能力。教学过程中存在的难点，一是相关规则内容多、难度大；二是针对的是低年级学生，缺乏对业务活动的认知；三是作为核心课程，是后续高级财务会计、审计、财务报表分析等课程的基础。根据这种情况，笔者认为应多采用引导性强的教学方法，适度采用要求学生自主性强教学方法。另外，如果仅仅注重规则的讲解，却忽视了学生职业判断能力的培养，导致学生缺乏主动思考、善于决策的能力，也无法应对实践中复杂的会计问题的。
基于上述的分析，笔者在中级财务会计学课堂教学过程中，重点采用了启发式教学，以上市公司实际案例创设问题情境，以解决实际问题为切入点，将相关的财务管理、审计、报表分析等后续课程的一些教学理念适当地结合进去，培养学生的实际应用能力。课程案例分为导入型、课堂讨论型和阅读型三种。导入型案例，设置简单问题，主要是引发学生的学习兴趣，让学生带着疑问和期待进入新课的学习。课堂讨论型案例，属于专题性案例，结合章节的重点、难点提出问题，布置给学生课后按学习小组进行讨论，并以小组为单位撰写案例分析报告，然后进行课堂案例讨论。阅读型案例，属于提高型的学习，综合性较强，主要面向基础较好的学生，引导这部分学生进行自主学习。
3学习特点导向与课堂教学
应用型本科本身不是一种学校的层次区分，但从应用型本科发展历程来看，多数应用型本科院校均属于地方院校，部分院校从专科合并升级而来，发展时间较短。如此，不得不正视和承认应用型本科院校各个方面，包括学生素质，和一流高校之间是存