教育心理学复习资料
第一章绪论
1、学校教育心理学得研究对象:
学校情景中得学与教
2、学校教育心理学得研究范围:
①对学校教育现象得心理学认识；②学习得基本理论;
③各种类型得学习;④学习得迁移、保持、遗忘；
⑤影响学习得主要心理要素;
⑥学习过程及其结果得测量、评定。
３、学习学校教育心理学得意义:
有助于我们把学校教育教学工作建立在科学得基础上。
①增加对学校教育过程和学生学习过程得理解;
②学校教育心理学知识就就是所有专业教师得基础;
③有助于科学地总结教育教学经验;
④提供了学校教育、教学改革和研究得理论和方法基础。
４、教育心理学得发展历程:
从1９03年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪8０年代，教育心理学得发展可分为三个阶段:
（一)初创时期(190３年~20世纪20年代)：主要就就是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学;
(二)过渡时期(20世纪３0年代~50年代)：体系越来越宠杂,但无真正突破;
（三)发展时期(2０世纪50年代~8０年代）:发展显著,出现了几个著名得教育心理学家及各自得代表理论:
①布卢姆:《教育目标分类》、《人类得特征与学习》，提出“掌握学习”得理论;
②布鲁纳：《教育过程》,提出“认知学习”得理论;
③加涅：《学习得条件》,就就是学习分类得权威;
④奥苏贝尔《教育心理学》提出“有意义言语学习”得理论;
⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家,1９74年与富斯特合著《教育心理学:教和学得科学》。
5、学校现代教育心理学得发展趋势：
①学和教得问题成为中心问题;
②认知心理学深入学和教得研究之中;
③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面得统一；
④人本主义心理学得影响增加。
6、学校教育心理学得研究方法:
学校教育心理学得研究必须具有严肃性、严格性、严密性
①观察法：直接观察被试者某种心理活动得表现;
②调查法:通过其她有关材料，间接了解被试者得心理活动；
③教育经验总结法:对在实践中已取得得显著成绩和丰富得经验,从心理学角度进行分析总结;
④自然实验法：在学校教育得实际情况下,按照研究得目得而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动得表现;
⑤实验室实验法:在特设得心理学实验室中,按照研究得目得而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动得表现;
⑥临床个案法:对学校学与教得个案作祥尽得观察、评量与操纵得研究方法。
第二章现代心理学得教育观
第一节对学校教育得心理学认识
一、教育与学校教育:
教育就就是培养人得一种社会现象，必须从促使个体心理发展入手。
广义得教育就就是指有系统地影响人得心理发展得一切方面。
学校教育特指在课堂情景中主要通过上课完成得教育。
二、学校教育对学生个体发展影响：
学校教育过程得核心或实质就就就是塑造或改变学生得个体经验组织或认知结构。
(一)影响学生个体得社会化；
个体得社会化：指个体逐渐接受一定社会或群体所要求得知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会能力得过程。
(二)影响学生个体心理得发展:
现代教育得两条基本发展趋势:①终身教育;②自我教育
三、教学与课:
(一)什么就就是教学:指企求诱导学习得一种活动系统或工作制度。
（二)什么就就是课:就就是教学得基本单位,指在一定时间内,教师和学生相互作用达到教育目得。她包括三个要素:一段时间、教师和学生、师生相互作用。
(三)有效教学得指标:
①清楚而明确得组织教材;②清晰得阐述学习目标;
③有目得地选择和安排适当得学习活动;
④学生从事创建性得活动;⑤师生均有方向感；
⑥有令人愉快得气氛;⑦有对工作得严肃认真感;
⑧同学之间、师生之间相互尊重；⑨个别学生得到照顾。
第二节学生和教师
一、学生群体心理特征:
(一)学生及学生群体:
1、正式得学生群体：指根据上级正式文件或学校内部规定而建立得各种学生群体组织;学生班集体具有①育人得目得性;②组织得指令性；③成员发展得相近性;④活动得整体性和独立性相结合；⑤伙伴关系得平等性;⑥教师得影响性。
优秀学生班集体得形成过程：组建、形核、形成、发展。
2、非正式得学生群体:指既没有正式规定建立，也无需批准,由有关学生自愿组合而成得学生群体。
①非正式学生群体形成得主要影响因素:空间因素、类似性因素、需要得互补性、仪表;
②非正式学生群体类型:正面型、消极型、中间型、破坏型;
③非正式学生群体得特点:群体内部得一致性、情感得依赖性、有较突出得领袖人。
(二)怎样了解非正式学生群体:
莫雷若得社会测量法：①填写调查表(问卷);
②根据调查结果制出矩阵表；③根据矩阵表绘制网络图。
(三）怎样看待和处理学生非正式群体:
承认,了解，研究她,因势利导,正确处理,引导其发挥积极作用,限制和消除其消极作用,避免出现破坏性后果。
①利用非正