基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计

科目英语授课教材外研版（2024）七年级下册

Unit5Playbytherules课时第1课时

授课题目

startingout词汇课型词汇与主题探究课

主题情境人与社会—社会规则授课教师

【What】

本课语篇是聚焦“规则”这一核心主题，探讨规则在生活中的存在形式、意义与价值。

话题：包含日常规则，如通过图片引导思考生活里需遵守的规则类别及示例；还涉及

规则相关名言，借孟子和EdmundBurke的话，深化对规则重要性的认知。

【Why】

通过观察图片描述内容、解读名言含义、回答问题等活动，提升学生英语读、说能力，

锻炼用英语提取信息、阐释观点、逻辑表达的技能。借助图片、名言等多元素材，引

导学生自主探究、合作交流（课堂讨论规则示例、名言理解等）强化规则意识，借语

语篇研读

篇传递“规则保障生活有序、促进社会运转”的理念，助力学生养成自觉遵守规则的

良好习惯，实现学科育人功能。

【How】

本篇先从直观图片（交通标志、生活规则图示）切入，引导学生感知规则在生活

场景的存在，是具象化呈现；再过渡到抽象名言，从生活实例上升到哲理思考，深

化对规则的认知，符合学生认知发展规律。通过图片引发视觉观察与思考，借问题

推动师生、生生互动；名言部分则激发观点交流，构建“感知-理解-思辨”的

内容层级，让学生逐步深入探究规则主题。

从教材相关内容看，多数学生能识别基础规则类词汇（如“stop”标识对应的含

义），但在规则描述性表达上，部分学生存在不足。比如在回答“Whatkindsofrules

doyouneedtofollowindailylife?”时，简单生活规则（如交通、校园规则）表述较

清晰，涉及复杂场景（如社区公共秩序、网络行为规范）的词汇及短语（像“network

etiquette（网络礼仪）”“publicenvironmentalregulations（公共环境规定）”），

学情分析

学生储备少、运用难，反映出词汇量拓展及语境迁移能力待加强。针对一般疑问句（如

“Whatcanyouseeinthepicture?”）、特殊疑问句（“Whatkindsofrules...?”），

多数学生能理解结构并尝试作答，但在复杂句式转换（如含定语从句、条件状语从句

的规则描述）中，语法错误较多。借助“规则”主题，多数学生能意识到规则对生

活秩序的重要性，回答问题时体现遵守规则的正向态度。但在关联自身行为（如反思

是否常违反小规则、如何改进）时，部分学生表述笼统、缺乏实际反思，说明对规则

的情感认同、价值内化程度不同，需通过更多生活实例、实践活动（如模拟规则践行

场景），深化学生对规则从认知到认同再到践行的转化，强化社会责任感与规则意识。

?能观察图片提取信息，用英语交流日常规则（如描述需遵守的规则、举例），读

懂英文名言并进行语义理解与讨论。

?通过中外关于规则的名言，理解规则在不同文化语境中的价值，感知文化对规则

认知的影响。

课标要求

?分析图片