以“三式建模”突破写作“三难”的策略研究
摘要：针对学生写作缺少写作素材、过程指导及参照标准这“三难”，教师可透析其成因，然后从“家庭式菜篮：激活素材容器”“记者式写作：搭建过程支架”“旁批式预评：内置评分模型”三个方面搭建“三式建模”模型，帮助学生锁定关键疑难问题集中突破。教师既要尊重初中生“两点一线”的真实学情，引导学生挖掘家庭生活素材，充分激活家庭作为写作素材容器的重要功能；又可“移植”记者写作的过程特征，分选题定调、采访备料、设计提纲三步，帮助学生搭建过程支架；还要与学生一起讨论并确定评分标准，把标准“内置”，使学生实现对行文的自我监控。
关键词：写作教学三式建模；家庭式菜篮；记者式写作；旁批式预评
“写作课程应当基于学情，这是变革写作课程的极为重要的取向。”[1]王荣生教授的观点启示我们要关注学生的真实写作学情。虽然每个学生的写作难题多种多样、各不相同，但共性的关键疑难问题仍集中表现为“三难”，即难在缺少写作素材、过程指导、参照标准，困难具有较大普遍性。以下，笔者根据教学体验，对写作“三难”进行剖析，并以“三步建模”方式尝试突破。
一、写作“三难”成因透析
写作“三难”现象的背后，是学生写作系统中长期存在的关键环节痛点没有解决，其成因主要有以下三个方面。
其一是“两点一线”，缺少写作素材。学生往往是学校、家庭“两点一线”，接触社会、实践体验等机会有限，写作素材储备较少，无物可写成为写作之难。
其二是“当堂完成”，缺少过程指导。习作过程需要指导，教师要搭建必要的支架，引导学生顺坡上山，构思成文。但写作课时少，一般采取“当堂完成”模式，教师没有时间作过程指导，学生只能靠自己琢磨。
其三是“写后讲评”，缺少参照标准。教师习惯于“内部”掌握评分标准，只用于写后评分、讲评，一般不事先出示给学生。而各地中考作文评分标准不是“略”，就是以“立意深刻，中心突出，内容充实，结构严谨，语言通畅生动”等字样出现，学生难以参照。
二、“三式建模”破写作之难
针对写作“三难”成因透析，笔者从“家庭式菜篮：激活素材容器”“记者式写作：搭建过程支架”“旁批式预评：内置评分模型”三个方面搭建“三式建模”模型，帮助学生锁定关键疑难问题集中突破。这三步前后相连，步步相关，既能消除学生的写作恐慌、鼓舞其写作自信，又覆盖写作过程的三大关键节点，聚焦写作中的关键疑难问题，以实际的写作实践帮助学生构建具有实操性的普适性写作模型。下面以统编版初中语文八年级上册“学写传记”写作教学为例详细介绍。
（一）家庭式菜篮：激活素材容器
文以载道，须言之有物。写作，源自生活。叶圣陶先生说：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。”教师要引导学生在自己的真实生活情境中挖掘写作素材的源头活水，忌闭门造车、“复制粘贴”。即教师要尊重初中生“两点一线”的真实学情，引导学生挖掘家庭生活素材，充分激活家庭作为写作素材容器的重要功能，为写作素材注入源头活水。
1.家庭素材菜篮子资源丰厚
家庭是生活的源泉，也是写作的源泉，是写作素材的重要容器。由家庭直接或间接“生产”的生活故事，全都装在家庭这一“菜篮子”里，它包括饮食起居、亲子共读、探亲访友、家庭出游、文体娱乐、养老抚幼等，种类繁多，内容丰富。笔者有意引导学生多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，发现家庭生活的意义，把写作的目光转向熟悉的家庭生活，在家庭生活中挖掘写作资源。在“学写传记”活动中，以谁为传记写作对象？学生熟悉的人还真不多，而且此人还得有一定年纪，有一些人生经历。于是，笔者引导学生将写作目光投向父母，这样就自然而然有素材可写了。
2.写作任务激活家庭素材
家人一起一日三餐、四季晨昏，共同演绎着家庭生活的“情景剧”，这之中发生的众多生动美好、深刻隽永的故事，不论写作时学生采用与否，它们都在那里，比如父母的基本信息、生平经历、人生起伏、社会贡献、人格个性等。如果没有给父母写传记的写作任务驱动，这些题材也基本不会被学生所了解，只会沉没在时间洪流中。写作任务是适当的激活器。有写作任务的驱动，家庭素材得以激活，进入学生的写作素材容器中。
3.家庭情境场真实有意义
德国哲学家胡塞尔提出“生活世界”的概念，指出学习情境应来自学生的生活世界，并且这样的世界真实具体，不再抽象空洞。家庭是一个富有特定人物关系、特定生活内容的物理空间和精神空间，其中人、事、物、情、理等要素皆备。这些生活化的场景，呈现的是现实、稳定、可参与、可设身处地感知的真实情境，能提供具象的情感氛围和实用的写作语境。现在的学生一般不太了解父母，包括其职业、经历、爱好、梦想等，甚至有学生说不清父母在哪上班、做什么工作，父母就是他们朝夕相处的“熟悉的陌生人”。笔者以给父母写小传为任务，引导学生眼光向内（家庭）向上（父辈），“推”着学生“有借口”了解父母的“前半生”，真正理解父母创业、