问题驱动：核心素养视域下的阅读教学应然路径
摘??要：有效的问题驱动是语文素养课堂的重要模式。教师应结合语文学科的特点，以秉优执本、寻真求新、张本继末为原则，采用各种主题视角来设计问题，引领学生在真实且富有意义的个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境中，积累整合、筛选提炼、归整分类、解决问题、发现创新，从而习得知识，提升思维。
关键词：核心素养;问题驱动;阅读教学
一、概念厘定
《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）（下简称“《课标》”）提出的四大核心素养是学习语文的宗旨。那么，培育这些素养的抓手是什么？在核心素养视域下，我们怎么让“立德树人”的目标在语文课堂中落地生根？经过20多年的课堂实践，笔者认为，有效的问题驱动是语文素养课堂的重要模式。
结合语文学科的特点，“问题驱动教学”的内核概括起来说就是回答、解释、讨论、解决文本中的矛盾点、疑难点、关键点、重要点甚至意外点。教师应以问题引领学生去积累整合、筛选提炼、归整分类、解决问题、发现创新，在真实且富有意义的个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境中提升思维。从内涵和作用看，语文学科的问题必须具备下列三种特性：
（一）建构性
问题驱动，可以使学生的知识和素养在一定程度上达成可視化、具象化。教师通过问题落实知识，对学生进行导向、调控、激励、评价，让学生充分发挥自己的主动性、积极性和首创精神。如此，课堂教学的鉴赏点、价值点才能体现，语文课堂培育学生素养的意义才能真正构建。
（二）层次性
文本有很多层次，比如结构层次、文体层次、内容层次、主题层次、自我（阅读）层次等。教师必须按照文本层次，根据教学目标，设置主、次问题，从审美、认知、场景、主题和文化等角度，多层次设问，以不同的阅读视角解读文本，形成一堂堂追求素养“点”的课。还要以不同层次、不同角度的问题驱动，结合单元阅读、主题阅读、任务群阅读、整本书阅读，形成阅读素养周期，从点到面，求同存异，寻找知识规律，让思辨、探究、表达逐渐成为课堂的核心元素，继而成为生活的自觉要素，从而发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习力。
（三）双向性
在教与学的双重视角下，问题驱动也可以细分为问题教学和问题学习两个维度。教师根据教学目标预设问题，用问题教学推动课堂。在具体的课堂行进中，学生往往会通过自我的理解不断质疑，生成新的问题，这时教师就要根据学情不断调整课堂问题，甚至不惜变更自己课前确立的主问题，让学生体验到一种自己亲身参与的知识情感。
二、“问题驱动教学”路径选择的原则
陶行知说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”
笔者认为，“问题驱动教学”的路径选择应遵循秉优执本、寻真求新、张本继末三条原则。
（一）秉优执本：内容优化
秉优执本，就是立足学情和立人这个本，挑选文本中最有价值的点，优化问题设计。在“文本”前加上“语文”“教学”“教育”等词之后，文本体现的众多价值中就有了主次、优劣、主客观、正负能量、内容和形式、重文学和重语言之分。只有那些能帮助学生素养达成的根本性的、优化性的问题，才能成为课堂的主元素。
（二）寻真求新：特质化
理想的课堂问题设计，首先需要寻“真”，包括文本真实、课堂真实、学情真实、信度真实。教师在设计问题时，必须结合文本内容，考虑哪些地方可以通过问题让学生自主完成，哪些问题需要小组合作完成，哪些问题需要师生共同探究，哪些问题需要结合课外实践探索。求真、合理的问题驱动，才会引燃素养的火花。
问题的设计还讲究求“新”。“新”就是个性化、学生的困难处，黄本荣老师认为“了解学生阅读时的困难，咬紧‘困难处，一道解决困难，这就是朴实有效的阅读课”。笔者始终认为，教师授课的基本任务是传授给学生未知的知识和未掌握的能力，高明的教师绝不会在学生“已知”之处反复咀嚼。
学生拥有个性化阅读能力，是所有从教者梦寐以求的事。所以，问题驱动理所当然会追求学生层面的问题学习。以学生的问题为出发点，在课堂中衍生并促成新的“生成”，这是课堂的“亮点”，也是语文素养达成的显现。学生的个体问题最终应归结为具有班级共性价值的新问题，让所有的学生参与进来，这才是集体教学的本真。
（三）张本继末：课程化
《课标》提出的课程、学习任务群、综合性学习、整体性等，都需要教师在问题设计时有课程观念，要有问题目标的整体性、序列性和持续性。教师要以课程为整个教学的总问题，以单堂课的主问题为整个教学的子问题，形成问题探究的体系，让基础性课程、拓展性课程、探究性课程，在学习和实践中融会贯通并有序推进。这样，以问题驱动为抓手，让学生课课有习得，周周有研究，月月有课题，年年有构建，语文学科才能发挥出最大的功效。
三、“问题驱动教学”的实践
（一）“主题”视角下的问题设计
现行的各种高中语文教材都有很多融入了价