项目化学习在《逻辑与思维》模块教学中的应用
摘??要：项目化学习以项目撬动学习变革，让核心素养在学习中成长、沉淀。在《逻辑与思维》模块的教学中，教师可立足实践，采取如下项目化学习策略：梳理核心知识，精选项目主题;创设项目情境，设计项目任务;规划学习实践，开展项目活动;展评项目成果，迁移核心知识。同时，教师应注意指导及时，引导学生整体参与，完善评价体系，帮助学生在课后完成核心知识的迁移。
关键词：项目化学习;项目主题;项目情境;项目任务;项目活动
《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《课程标准》”）强调“学生活动体验是其思想政治学科核心素养发展的重要途径”，“教学要运用多种方式、方法，引导学生自主学习、合作学习和探究学习”[1]，并以情境化教学、活动型学科课程、教学评价落实学科核心素养的培育。而项目化学习是基于项目任务，通过项目活动开展的相关教学活动，要求从现实生活、现实世界存在的真实问题或者现象出发，利用已有的学习技能、知识，开展深度探究与合作，进而达到对核心知识的再建构和思维迁移[2]。项目化学习以项目撬动学习变革，让核心素养在学习中成长、沉淀，它是切合《课程标准》理念的一种教学方式。教师可以通过项目化学习培养学生的高阶思维，发展其关键能力，提升其学科核心素养。因此，在统编版高中思想政治选择性必修3《逻辑与思维》模块的教学中，教师可以实施项目化学习路径。
一、立足实践的项目化学习策略分析
实施项目化学习，教师要为学生提供多样化的学习机会，使其能在多方面统筹考虑的基础上作出切实可行的设计。下面，笔者以《逻辑与思维》第二单元第四课第二目《明确概念的方法》的教学为例，从以下四个方面谈谈项目化学习的设计策略。
（一）梳理核心知识，精选项目主题
项目化学习需要精选项目主题。选定的项目主题，必须与《课程标准》、教材相契合，一般应具有社会性、科学性和开放性等关键特征。因此，在选择主题时，教师应先研读教材，通达脉理，明确学习中的本质问题。在这一课的教学中，“准确把握概念的内涵和外延，学会用定义和划分的方法来明确概念”是“主干”，其他的则是“枝丫”。因为“概念”是逻辑思维的基本单位，关于“概念”的理解直接关系到《逻辑与思维》第五课“判断”和第六课“推理”的接续学习。这一核心知识涉及的问题主要有：明确内涵、外延的方法。
此外，教师还要关联现实社会热点，考虑学生的认知水平和发展需求。只有选择根植于现实、能激发兴趣的主题，学生才能有较高的课堂参与度和体验性。因此，笔者选择以“观俄乌冲突，析人道主义，探概念逻辑”为项目主题推进这一课的项目化学习。
（二）创设项目情境，设计项目任务
项目情境是创设项目任务的真实背景。好的情境可以激发学生的学习兴趣，让学生关注情境，建立学科知识与真实世界的关联，从而完成学科知识的自我建构。
有了主题和情境，还要有围绕主题、依托情境展开的层层递进的项目任务。设计项目任务是为了承接核心知识，将核心问题演绎成层层推进的多个子问题，以便化解核心知识的难度。设计项目任务往往需要多方参与者共同协商，一起探寻具有创造性和系统性的解决方案。项目任务是学生项目化学习的轴线，教师要以任务为轴设计项目化活动，因此任务的设计还需考虑项目活动开展。设计让学习真正发生的课堂任务，才能产生真项目。
例如，在这一课的学习中，笔者以时政热点“俄乌冲突”导入学习，接着创设以下几个情境，并依托情境设计项目任务，逐步展开项目化学习。
情境一：俄乌冲突发生以来，美国向乌克兰提供总价值几亿美元的军火。联合国难民署2022年4月20日表示，已有超过500万乌克兰人涌入欧洲邻国，造成了前所未有的难民危机。而作为乌克兰问题的始作俑者和最大推手，美国虽然“人道主义”的口号喊得震天响，却没有实在的难民保护措施，整个3月只有12名乌克兰难民通过美国难民项目入境。
情境二：关于乌克兰冲突，中国的立场非常清楚，中方一直在劝和促谈，中国与俄罗斯、乌克兰都有很好的双边关系，不论哪一方的人民受苦，我们认为都是不应该的。中国给乌克兰送去了价值几千万元的人道主义物资。
项目任务一：假如你是某电视节目的特邀嘉宾，请就中、美的不同做法发表评论。
项目任务二：以小组为单位，搜集资料，谈谈你对“人道主义”的理解，合理地给其下定义并以展板的形式呈现。其他小组分析评价展板内容，探究概念定义的逻辑规则。
笔者根据俄乌冲突的演变，以及中、美两国“人道主义”的不同做法创设情境，设计项目任务一、二，先让学生通过情境对比感悟正确理解“人道主义”这个概念的重要性，即明确概念内涵与外延的重要性。然后笔者利用学生展板呈现的内容（不论呈现的内容是否合乎逻辑），让学生分析评价展板内容，体会并归纳概念定义的逻辑规则。最后，笔者让学生回到情境辨识美国的所谓“人道主义”，其实质是在“人道主