先学导后学练用育素养
摘??要：《逻辑与思维》可通过“教师先学—课堂导学—练用结合—落于素养”的路径依序施教。这就要求教师：针对知识储备不足的问题，通过先学来解决，既要观其大略，又要务于精熟;课堂教学实施时，要坚持导学为主，通过连接已知、联系生活、联结意义来推进;学业质量提升方面，要根据《逻辑与思维》模块的内在特点，通过典题精练和生活运用来实现;培育学科核心素养时，要淡化概念教学、重视情境设置、突出思维训练、关注价值引领。
关键词：《逻辑与思维》;教学实施;学业质量;课程目标
自统编版高中思想政治教材（以下简称“统编教材”）实施以来，选择性必修3《逻辑与思维》成了困扰教师最多的一个模块。笔者访谈了30多位教师，发现问题主要包括自身知识储备、课堂教学实施、学业质量提升、课标理念落实等方面。针对这些问题，笔者根据自己的教学实践，主张按照“教师先学—课堂导学—练用结合—落于素养”的路径，依序施策以求破解。
一、教师先学：充实知识储备的必然要求
大多数受访教师都表达了对自身知识储备的担忧，具体有两种典型情况：一是大学虽然学过逻辑学，但大半已经忘记;二是大学没有学过专门的逻辑学或思维科学的课程。教师是学生学习活动的引领者，以师之“昏昏”，必不能使生之“昭昭”。因此，要搞好《逻辑与思维》模块的教学，教师一定要提前进行与教材相关的系统学习。《三国志》裴松之的注中记载了两种不同的学习方法：诸葛亮读书“观其大略”，由此获得了开阔的宏观视野;徐庶等人读书追求“务于精熟”，由此奠定了扎实的学术基础。笔者认为，教师在先学的过程中需要把上述两种学习方法结合起来：既要“观其大略”，宏观把握教材，以拓宽教学视野，又要“务于精熟”，抓好知识细节，以提升专业水平。
（一）观其大略
在进行《逻辑与思维》模块的先行学习时，教师除了研读教材外，还应该认真学习《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《课程标准》”）、与统编教材配套的《〈逻辑与思维〉教师教学用书》、教育部高中思想政治统编教材培训的系列讲座等资料。教师只有从更广阔的视角，理解了教材背后的国家意志、编者意图，领会了学科专家的意见和教学建议，才能更好地理解和把握教材。
为更好地实施教学，教师应该做好以下四件事：一是研读课标要求，以理解国家要求，自觉维护国家立场，确保教的方向正确;二是熟悉教材框架，以把握教材精要，实现高质量的教学输出，助力学的效率提高;三是接受专家培训，通过专家高屋建瓴的指导，加深对课程实施意义的理解，提升对教材的把握和认识;四是研究考试评价，了解教育部考试中心等权威机构对于试题命制的要求，关注首批使用新教材地区的一些高质量试卷，以知悉命题样貌，了解考试动向。
（二）务于精熟
宏观把握了《逻辑与思维》模块的课程理念和教材框架之后，接下来教师应该认真阅读教材文本，整体规划完成该模块教学所需的课时总量，反复琢磨每节课的具体教学内容。在准备课时教学内容时，教师既要理清知识细节和边界，又要仔细研判并确定好每堂课的学习重点和难点。教师可以从《〈逻辑与思维〉教师教学用书》的教学建议入手，结合自身的知识体系以及完成课时培训时的感受，确定教学重、难点。确定了教学重点，教师就要在课堂教学中安排足够的学习时间，并在课后适当增加针对性训练。明确了学习难点，在教学实施中，教师就要更多地发挥自己的指导作用，把学生自主学习和自己的适时点拨、具体引导结合起来。根据管理学中的帕累托法则，教学活动中把大量时间花在少量教学重、难点上，教学指向会更明确，也更有助于提高整体效率。
二、课堂导学：推进教学实施的关键选择
在访谈中，很多教师谈到对《逻辑与思维》模块课堂教学实施的担忧，因为该模块课程以前不曾在高中阶段开设，教学内容是全新的，教学经验也是空白，害怕“教不好”。现代课堂教学中，学生是学习的中心，教师则是学习活动的设计者、组织者，是引领学生由已知到未知、由此岸到彼岸的摆渡人。因此，教师其实不必过多地纠结于自己怎么“教”，而要更多地考虑如何引导学生“学”。教师要善于引导学生从已有知识和经验出发，通过联系生活、联结意义，开展自主学习。当学生体会到科学思维的知识其实并不陌生，自己从小就在学习，科学思维方法其实也不遥远，在每天的学习和生活中都在运用，而且须臾不可或缺时，学生就更容易产生兴趣、树立信心、明确意义，因而学习就更可能获得成功。
（一）连接已知
学为中心的课堂，教师的任务不是要授人以鱼，而是要授人以渔。学习的过程就是由已知到达未知，然后将未知转变为新知的过程。在教师能准确全面地把握学生的已知，引领学生找到连接已知与未知的桥梁的前提下，学生若能主动拓展知识边界并自主建构知识体系，学习就能高效而顺畅。在学生已有的多学科的学习经验中，其实已经隐含了很多直觉的逻辑思维规则、辩证思维和创新思维方法，只要