分课时教学设计
第4课时《6.4.1频数与频率》教学设计
课型新授课√复习课口试卷讲评课口其他课口
教学内容了解极差、组距、组数之间的关系，会将数据分组.把各组的中间值作为该组的平均
数是求平均数的常用方法．
分析
学习者分理解分组后落在各小组的数据的个数叫做频数．列频数统计表需要注意：(1)分组首
先要找出什么数，在计算什么？(2)组距怎么确定，组数怎么算？(3)边界值如何取．
析
教学目标1.理解频数的概念，会求频数；2．了解极差的概念、会计算极差；
3．了解极差、组距、组数之间的关系，会将数据分组；4．会列频数分布表．
教学重点频数的概念，会求频数.
将数据分组的过程比较复杂，掌握列频数统计表的一般步骤．
教学难点
学习活动设计
教师活动学生活动
环节一：引入新课
学生活动1：
创设情景，引出课题学生在教师的引导下，能很快回忆相关问题.
人们在获得一组数据后，经常需要了解数据的分布情
况.下面我们用一个具体的例子来说明反映数据分布情
况的统计方法.
从某地区妇产医院获得去年10月份在该院出生的20带着问题参与新课.
名新生婴儿体重如下（单位：kg):
4.7，2.9，3.2，3.5
3.6，4.8，4.3，3.6
3.8，3.4，3.4，3.5
2.8，3.3，4.0，4.5
3.6，3.5，3.7，3.7
问题1：体重在3.55～3.95kg范围内的婴儿有多少个？
问题2：体重在哪个范围内人数最多？在哪个范围内人
数最少？
活动意图说明：激发学生兴趣,引入新课主题，激发学生的兴趣，理解学生思考，生主动参与，了
解极差、组距、组数之间的关系，会将数据分组.把各组的中间值作为该组的平均数是求平均数的常
用方法．
环节二：新知探究
学生活动2：
议一议：
1、分组首先要找出什么数，再计算什么？
最大值-最小值=极差学生自学、互动。在具体计算时，可以通过
极差为：4.8－2.8＝2(kg)小组合作交流，放手让学生去思考、讨论，
2、组距哪里来？组数怎么算？
组距自己定（经验之谈：数据个数在100以内猜想、发现结论．
时通常按数据的多少分成5～12组）如果把组距定为
0.4，组数怎么算？2/0.4=5,取6组.
数据分组后落在各小组内的数据个数称为频数.
这种反映数据分布情况的统计表叫做频数统计表，也
称频数表.
3、边界值怎么取？
为了使数据不落在各组的边界上，在组距不变的情况
下，我们把边界值取的比实际数据多一位小数.
组数怎么算？
最大值-最小值?2?5
组0.4学生自主解答，教师适时的进行提示
把数据分成6组.
注意：数据个数在50个以内常分成5-8组；数据个数
在50-100个常分成8-12组.
列频数统计表的一般步骤如下：学生思考
2.确定各组的边界值.
3.列表，填写组别和统计各组频数.
抽查20名学生的血型，结果如下：A，B，A，B，B，
O，AB，A，A，O，A，B，A，A，B，AB，O，A，
B，A
各组频数的总和与什么相等？
活动意图说明：从旧知识出发，呼应引课问题，学生通