《溜索》
阿城
【教学目标】
1.通读课文，梳理故事情节，品析叙事视角之妙。
2.跳读课文，感知奇险环境，分析人物形象之勇。
3.细读课文，体会语言特点，感悟民族精神之根。
【教学重点】
1.通读课文，梳理故事情节，品析叙事视角之妙。
2.跳读课文，感知奇险环境，分析人物形象之勇。
【教学难点】
细读课文，体会语言特点，感悟民族精神之根。
【课时安排】一课时
【教学资源】PPT、多媒体
【教学方法】诵读法、朗读分析法
【教学过程】
一、导入
同学们，我们先来看一段视频。【播放视频】
刚才大家看到的就是溜索。它是用一条钢索或粗绳，连接峡谷两侧，人或货物或牲畜用一个特殊的滑轮“溜”过峡谷。溜索危险性很高，需要极大的力气和很高的技巧，更需要非凡的勇气。有这样一位作家，他用自己的文字为我们讲述了这样惊心动魄的过江方式，他就是阿城。【屏幕显示作者简介】
他被莫言称之为偶像、受到王朔的仰慕，被评为“作家中的作家”，讲故事的高手。
接下来，我们一起走进课文，看看这位高手讲了怎样一个故事。（板书：溜索阿城）
二、品叙事视角之妙
师：大家已经预习过了课文，快速回顾一下文章，用简洁的语言概括故事内容。
预设答案：
1.一群马帮汉子溜索过怒江大峡谷的故事。
问：还有一个人不属于马帮成员。引导学生关注文中缺少主语的句子。如第一句“不信这声音就是怒江”隐去了主语，暗示就是“我”。读文章要细致深入、走进字里行间。
“我”和一群马帮汉子溜索过怒江大峡谷的故事。
问：文中没有一个“我”字，你是如何发现这一人物的？学生可以回答结合阅读提示、或者自己看出来省略了主语“我”。（学习自读课文就是要关注批注和阅读提示。）
明确答案：“我”和一群马帮汉子溜索过怒江大峡谷的故事。
师：“我”是故事的讲述者，也是溜索的参与者，文章就是讲“我”溜索的所见所闻所感。“我”是谁？“我”为什么会和马帮汉子一起溜索？溜完索，“我”又将去向何方？大家试试从文中找一找这些信息？
生：这些信息都未交代。
师：我们至少可以推测出来，我是初次体验溜索。小说处处通过“我”的观察和感受来写，“我”似乎无处不在，但从头到尾都没有出现“我”字。
那作者为什么没有交代清楚，反而隐去“我”呢？
学生回答讨论。
明确：我的身份信息是模糊的。不管什么身份什么年龄的读者都可以带入其中，从第一人称感受溜索的惊险之旅，得到充分的沉浸感和参与感。有了“我”，读者就是旁观者；隐去我，读者就变成了参与者“我”。
师：请同学们在文中找找“我”溜索的表现。大家很快都锁定了第18段。
齐读这些句段。
师：同学们读得真好，文字是有力量的，读书声也可以让人身临其境，心惊胆战。“我”初次体验溜索，表现得胆小又慌乱。一个不小心就会跌落下去，粉身碎骨。真是“我命由天不由我”！（板书：“我”紧张、慌乱）
师小结：以“我”之眼、以“我”之耳、以“我”之身体验溜索之惊险！阿城真是个讲故事的高手，可以把一个平淡简单的故事通过隐去叙事视角“我”，把故事讲得如此摇曳多姿。
三、析人物形象之勇
越是强调“我”过溜索时的紧张慌乱，越能表现溜索环境的惊险。大家跳读课文，找出文中体溜索环境惊险的语句，并分析其表达效果。
生1:“一个钟头之前就感闻到这隐隐闷雷，初不在意，只当是百里之外天公浇地。”（这是从听觉角度，写怒江水汹涌澎湃。）
生2：万丈绝壁飞快垂下去……（“万丈”二子突出了绝壁之高；“飞快地垂”写出了悬崖几乎呈九十度，非常陡峭；一个“垂”字，用词精准，化静为动，形象地写出峡谷的深邃陡峭、地势凶险。）
追问：还有没有写峡谷地势险峻的句子？
生2：山不高，口极狭，仅容得一个半牛过去。
师：（通过这些直接描写环境的语句，视觉描写和听觉描写相结合，写出了怒江峡谷高峻、险恶的特点。）
生3：怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，着一派森气……叫声漫开，撞了对面的壁，又远远荡回来。
（“隐隐喧声”“腾上来”写出来怒江水非常汹涌，悬崖很高，但在崖顶能听到怒江的咆哮声；“漫开”这个词写出来峡谷间空旷遥远，令人胆寒。怒江“亮亮”而来，生动地写出了高处俯瞰怒江的视觉和听觉感受，使人如临其境，烘托峡谷的险峻地势，不仅朗朗上口，而且更有形象感，增强了音韵美。）
师：这是一个很有价值的发现。本段还有一个动词，和“漫开”有异曲同工之妙，能突出两边峡谷距离遥远。是哪个词？
生：“荡”“荡回来”！
师：没错，一个“漫”字一个“荡”字，再加上“远远”的修饰。怒江峡谷的奇险环境就跃然纸上了，让人心惊肉跳。难怪面对这样的怒江“我”蓦地心中一颤！
生4：那索似有千钧之力，扯住两岸石壁，谁也动弹不得，彷佛再有锱铢之力加在上面，不是山倾，就是索崩。（不仅怒江峡谷险峻