第一章小学儿童身心开展补充：一、个体身心开展的影响因素(1)遗传遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。遗传素质是人的身心开展的前提，为个体的身心开展提供了可能性。
(2)环境环境泛指个体生活中影响个体身心开展的一切外部因素。环境对个体的影响：为个体的开展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境对个体开展的影响有积极和消极之分；人在接受环境时，也不是消极被动的。
(3)学校教育学校教育在人的身心开展中起主导作用。①学校教育是有目的、有方案、有组织的培养人的活动，它规定着人的开展方向。②学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。③学校教育能有效地控制和协调影响学生开展的各种因素。
二、个体身心开展的一般规律1．个体身心开展的顺序性2．个体身心开展的阶段性3．个体身心开展的不平衡性4．个体身心开展的互补性5．个体身心开展的个别差异性
三、教育要适应儿童身心开展的规律〔一〕教育要适应儿童开展的顺序性和阶段性〔二〕教育要适应儿童开展的不平衡性〔三〕教育要适应儿童开展的稳定性和可变性〔四〕教育要适应儿童开展的个别差异，因材施教〔五〕教育要适应儿童开展的互补性，注意长善救失
第一节小学儿童生理的开展6-12岁儿童在身心开展上表现出如下特征：第一，身心开展的重心由家庭、幼儿园转移到学校；第二，在教育的影响下，认知能力加强，掌握书面语言，具体思维向抽象思维过度。第三，儿童有意识地参加集体活动。第四，儿童的心理开展表现出协调性和过渡性特征。
第二节小学儿童的认知规律一、感知觉的开展〔一〕儿童感知觉开展的规律1、感知觉从无意性、情绪性向有意性和目的性开展；无意注意：随意性、随机性、短暂性、受外界事物影响和干扰；有意注意：自主性、自控性、持久性。小学儿童以无意注意为主，有意注意处于开展中，持续的时间也不断增加。
2、知觉的分析和综合能力逐渐开展。低年级学生的知觉表现出笼统的、不精确的特点，看不出主要特点；高年级学生感知觉精确性增强，能抓住事物的主要特征和事物之间的联系。3、空间、时间知觉能力有所开展。
二、注意的特点小学儿童的注意力由不集中、不稳定向集中、持久的方向开展。1、有意注意正在开展，无意注意占主要。低年级：无意注意为主，有意注意为辅；学生容易分心，自制力差，要求教师的教学要直观和生动。高年级：有意注意为主，无意注意为辅；
2、注意集中的时间比较短5-7岁：10-15分钟；7-10岁：20分钟；10-12岁：25分钟；12岁以上：30-40分钟3、注意的广度小，分配能力差二年级：广度为4个；读书一字一字地读。四年级：5-6个；能完整地读句子，速度提高。
4、具体、直观、新鲜的事物易引起儿童的注意直观形象、生动活泼、形式新颖、色彩鲜艳的东西，最容易引起学生的注意，而抽象的道理何概念不容易引起注意。
三、记忆的开展特点：无意识记、机械记忆、具体记忆向有意识记、意义记忆、抽象记忆过度。〔一〕记忆容量增加7-9岁是儿童记忆容量快速开展的时期。〔二〕记忆策略的形成1、复述策略；2、组织策略；3、精细加工策略
四、思维开展的特点〔一〕小学儿童思维开展的特点1、从具体思维向抽象思维过度，但以具体思维为主；2、思维的过度有一个关键期，大约在四年级，即10岁左右。3、儿童思维开展过程中存在不平衡性；4、儿童思维形式逐渐完整，具体、抽象、辩证等都开始开展。
〔三〕小学儿童思维品质的开展敏捷性：解题的速度和正确性提高灵活性：一题多解深刻性：间接推理能力强，抽象逻辑水平提高。独创性：解决问题的独立性、发散性和新颖性。
第三节小学儿童言语的开展一、口头语言口头语言包括对话语言和独白语言。培养儿童口语的途径：训练儿童说完整的话、加强口语造句训练、加强正确、流利、有感情地朗读训练，加强师生对话。
二、书面语言四年级时，语言优势从口语转移到书面语言。〔一〕识字是书面语言的根底。但由于经验少，知觉不够精细，多音字、近音字辨析困难。〔二〕阅读1、阅读理解靠词语所代表的具体事物的表象帮助理解；通过想象来体会和理解词语表达的意思；通过指导理解词语的深层意思。
2、阅读速度低年级：阅读速度慢，点读；高年级：阅读速度变快，以词组、句子来理解文章。知觉的广度变大。3、阅读方式：朗读和默读低年级：朗读为主，不善于默读中高年级：默读能力逐渐开展起来。
〔三〕写作1、准备阶段口头造句、看图说话2、过度阶段将口述的内容书面化；模仿阅读过的材