新课程高中语文教学设计要关注“五大维度”
摘??要：统编高中语文教材是在《普通高中语文课程标准（2017年版）》的指导下编写的，体现了“以核心素养为纲，以任务群学习为导向”等新课程理念。落实这些理念的关键是，教师必须从课标、教材、单元、文体、学生五个维度出发，在深刻理解课标思想的前提下，遵循教材编写意图，整合单元内容，体现文体特征，以大单元任务群的格局来设计关注学生学习的教学内容，让教学设计体现课堂教学方式和学生学习方式的转变。
关键词：新课程;高中语文;教学设计;教学维度
新课标、新课程给课堂教学带来了新的教学方式和新的教学思考。而要落实新课程的理念，关键是教师要让教学设计真正体现课堂教学方式和学生学习方式的转变。下面，笔者从高中语文教学设计必须考虑的几个维度入手，谈谈自己的认识。
一、课标维度要求
课程标准是学科对党和国家的教育方针的具体化，是学科实施教学（含备课、教学、指导）必须遵循的教学指导性文件。《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“《课程标准》”）从“立德树人”的高度，提出语文教学要“以核心素养为纲，以任务群学习为导向”，并从课堂立意、教学导向、教学主线、教学途径、教学方式、教学评价等方面突出了语文课堂教学的要求。
在这个复杂的、综合性的维度之下，新课程课堂教学必然涉及重要的课标概念，如核心素养、任务群教学、项目式学习、任务式学习、整合式学习、真实语言情境等。这些概念的落实，是通过教材的编写、教师的教学设计、课堂教学的实施方式、学生的学习方式等环节逐步体现的。
任何一门学科的教学都必须在课程标准的维度下进行，并对课堂教学和学生学习进行评价。如统编版高中语文教材（以下简称“统编教材”）是按照《课程标准》的要求，以任务群为导向来编写的，那么，在进行具体的教学设计时，教师就必须在课标维度内深入思考这些问题：某个单元属于哪个任务群，这个任务群的整体学习要求是什么，选文与这个任务群之间的关联在哪里，要如何去落实这个任务群的教学，等等。教师只有搞清楚了这些问题，才能准确地实施《课程标准》背景下的课堂教学，才能有针对性地评价一堂课的教学。这是因为，任务群的教学必须体现《课程标准》所确定的“以核心素养为纲”的大单元设计思想，教师的教学活动就是在此基础上形成的一条环环相扣的基本链：课程标准—核心素养—单元设计—教学过程—教学评价。
二、教材维度要求
教材是教师教学的载体，当然也是学生学习的载体。不论是什么版本的教材，编写的首要依据是课程标准，从这个意义上说，教材是学科课程标准的具体化。因此，课堂教学也必须在教材维度的要求下进行。
教材维度包括教材思想、教材内容、教材体系（包括人文素养体系、语文素养体系等）、教学任务等。在这个维度下，语文教材围绕着课程要求选文、编排并设置教学任务，从而形成一个具有完整学科体系的结构化的教学内容。我们常说教学要结构化，其实就是系统化。教材是依据课标提出的语文是“工具性与人文性的统一”这一学科性质来编写的，它以任务群为学习导向，按照学生对学习、语言、思维、生活等的认知来安排学习内容。它呈现的是一个结构化的形态，在这个形态中包含了人文素养的学习和学科知识的学习这两条既相对独立又相互融合的基本线索。如统编教材必修下册第54页的“学习提示”就清楚地体现了语文教材编写的一个重要特点，即将人文素养的学习和学科知识素养的学习融合在一起。因此，教师在设计教学时，应从教材维度出发，将这二者结合起来。
下面，笔者再进一步以知识体系的编排为例分析。我们知道，任何一门独立的学科课程，必定有区别于其他学科课程的知识体系，语文学科自然不例外。而教材对知识内容的编排，在考虑其全面性、合适性、覆盖性的前提下，是不会重复出现的，它总是按照学生的思维认知序和知识认知序，由低到高、由浅入深螺旋式地往前推进的。
从语文知识的学习、积累与运用的角度来说，在实施新课程教学设计时，教师要从教材维度出发，通盘考虑教材中知识体系的编排问题。教师要重视语文系统知识的内容构成，明白哪些该教，哪些不该教，哪些应先教，哪些应后教，形成知识序。这就是说，教师对整个高中阶段的教材要有整体的了解和把握。只有这样，教师在设计教学时，才能实现语文教学的课程化、结构化，避免盲目性和碎片化。
教材是由一篇篇课文组成的，这些课文从教或学的角度来说，虽然只是一个个例子，却分别有着特定的学习任务，教师只有用这一个个例子去教学，才能教对教好。因为教学的内容是教材规定的，不能随意确定。教师只有明白了这一点，才能把课堂教学内容设计对、设计好，不然就可能会出现学习任务复沓、重点不突出甚至方向性错误等问题，使教学的效果大打折扣。如下面这一教学设计就没有在教材的维度内进行。
案例1：《雷雨》教学任务设计
《雷雨》中的周朴园是一个性格复杂的戏剧人物，认识这个人物的性格，对我们