以议题式教学为载体培育学生的政治认同素养
摘??要：培育学生的政治认同素养不仅是新时代我国人才培养的基本诉求，也是高中思想政治课程改革的基本要求。教师要立足于对外部环境和学生自身能力因素的精准分析，开展具有开放性、指向性、思辨性、综合性、系列性等特征的议题式教学。具体教学中，教师要细化议题式教学的种类，一例一策，然后以结构化的学科知识为支撑和主线，着重体现学生的主体性作用，让学生通过参与社会实践、课上合作探究等方式积极学习，有效发挥议题式教学的逻辑性、互动性和实践性，最终达成培育高中生政治认同素养的目标。
关键词：政治认同素养;议题式教学;高中思想政治
《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《课程标准》”），把政治认同素养放在了我国高中思想政治学科核心素养的首位。朱明光老师指出，政治认同可具体表述为“人们对一定社会制度和意识形态的认可和赞同”，并且强调“当代中国的政治认同，就是坚持和发展中国特色社会主义”[1]。政治认同是一个动态化的过程，而政治认同素养是这一过程所取得的最终结果，即学生最终从思维和行为上都呈现出来的一种拥护党的领导、坚持和发展中国特色社会主义、自觉树立和践行社会主义核心价值观等的状态。
一、培育学生政治认同素养的必要性
（一）外部环境因素
1.基于国家人才培养的诉求
党的十九大明确指出：中国特色社会主义已经进入新时代。要顺利实现中华民族伟大复兴的中国梦，“人才”是关键。青少年学生是我国实现第二个百年奋斗目标和中华民族伟大复兴中国梦的后备之才，他们的政治认同素养显得尤为重要。
2.基于意识形态引导的需要
当前，随着经济全球化趋势的深入发展以及互联网信息技术的高速发展，国家之间的联系日益紧密，不同意识形态之间的相互碰撞变得更加激烈。因此，高中思政课教学需要积极利用中国特色社会主义主流意识形态引导、教育学生，帮助学生形成坚定不移的爱党、爱国、爱中国特色社会主义的科学理论武装。
（二）学生自身能力因素
1.提高政治概念“理解度”的需要
政治认同素养是一种内在的核心素养，其培育是一个逐步推进的漫长过程，会先后经历理解、接纳、主动参与等一系列阶段。其中，最先要完成的一个步骤就是帮助学生理解思想政治学科相关概念，即弄清楚“是什么”的问题。而当前的教学现状却是，大部分学生往往对国体、民主、专政、我国民主实现方式有哪些等基本概念都一知半解。
2.提高政治制度“接纳度”的需要
明确“是什么”之后，需要深入理解“为什么”的问题，如“为什么我们选择了中国共产党的领导”“为什么我们选择走中国特色社会主义道路”“为什么要实现中华民族伟大复兴的中国梦”等。这显然要求教师帮助学生发自内心地去接纳、认同、信服我们的政治制度和国家发展道路。当前，很多学生无法理解革命年代人民喊出“中国共产党万岁”的决心，这种现象需要我们加强对政治认同素养的培育。
3.提高政治生活“参与度”的需要
“是什么”“为什么”“怎么做”这三个基本问题是渐次深入的。其中的“怎么做”，直接涉及当前绝大多数学生政治参与度不足的问题。由于受传统教学理念影响及相关条件限制，当前思政课上学生学到的知识大多局限于理论层面，缺乏实践，这直接导致学生政治参与度不足。
二、议题式教学的载体功能
议题式教学，是指以学生真实生活情境中具有开放性、指向性、思辨性、综合性、系列性的探究话题为抓手，以结构化的学科知识为支撑和主线，以提高学科核心素养为核心，以参与社会实践、课上合作探究等为学生学习方式的一种教学方法。
《课程标准》提出要构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程，而议题式教学正是落实活动型学科课程的重要抓手。议题式教学要求教师对议题进行选择、设计、实施和探索，然后将议题巧妙地嵌入课堂或课外的思维活动和实践活动，使教学活动能够有序开展。
建构主义认为，学习是一个文化参与的过程，学习者通过参与到某个共同体的实践活动中，来建构相关知识。从这个角度出发，在整个教学活动过程中，学生应该成为学习的主动建构者，而非被动的信息接收者。议题式教学正是立足于高中思想政治学科知识，通过多渠道合理选择并利用资源，引导教学设计围绕相关议题，最终激发学生探索兴趣的一种教学模式。这种教学模式一方面能够引导学生自主合作，主动探究、思辨;另一方面能够通过议题的不断深入，达到循序渐进突破教学难点的效果。因此，议题式教学不仅可提高学生分析和解决问题的能力，也可有效培育学生的核心素养。
三、细化议题式教学，培育政治认同素养
高中思想政治课是培育高中生政治认同素养的主渠道。从这一角度出发，学校教育应着重创新思想政治课教学模式，提高其实效性。
（一）情境化：提高教学“逻辑性”
《课程标准》要求将思想政治课教学设置为议题的形式，要求课堂教学活动围绕议题来展开。因此，对于高中思想政治活动型