以“情境—问题—实验—建模”突破传统
摘??要：“离子反应”是高中化学的核心概念之一，是学生形成微粒观和变化观的重要载体。但教学中往往重实验情境，忽视生活生产中的具体应用;实验演示多，学生动手少;强调概念及“四步法”，忽视“宏观—微观—符号”三重表征的特质。教师可采取问题导向策略，通过真实情境引出问题，引导学生对实验事实进行分析推理、抽象概括，促进学生思维从宏观向微观转变，切实培养化学核心素养。
关键词：离子反应;证据推理;模型认知;“宏观—微观—符号”三重表征
“离子反应”是高中化学的核心概念之一，是学生形成微粒观和变化观的重要载体。但教学中往往存在这样的现象：注重实验情境的设置，却忽视离子反应在生活或生产中的具体应用;演示实验多，但学生分组动手实验的机会很少;强调离子反应的概念及离子方程式书写的“四步法”，却忽视“宏观—微观—符号”三重表征的特质。所以，学生在面对具体问题时，往往缺乏从微观视角去分析的意识、思路和方法。
一、教学改进
为解决上述问题，笔者认为可采取如下教学改进：
1.利用电视剧《三国演义》中诸葛亮带兵南征时用“安乐泉”水解“哑泉”毒这一“博眼球”的剧情，结合专家考证云南的确存在这样两口泉水的事实，通过真实的生活情境引出问题：为什么“安乐泉”水可以解毒？
2.学习任务采取问题导向策略，通过层层递进的问题链触动学生的原有认知，触发学生思维兴奋区，促进学生形成从微观的离子视角认识物质及反应的认知方式，把思维引向深度发展。
3.发挥学生主体作用，通过小组实验，引导学生基于实验事实进行分析推理、抽象概括，从而归纳出离子反应满足条件，并正确书写相应离子方程式。通过师生间的对话与交流、生生间的合作与讨论，充分发挥学生学习的主体性，激发学生解决问题的兴趣。
4.基于化学“宏观—微观—符号”三重表征的特质，帮助学生构建离子反应分析的思维模型，发展模型认知能力，使思维能力逐渐进阶。
二、教学实录
（一）问题情境：为什么“安乐泉”水可以解毒
[观看视频——电视剧《三国演义》中诸葛亮带兵南征遇到的故事：将士误喝“哑泉”水变哑，后得高人指点，用“安乐泉”水解毒。]
师：是否真的存在这样两口泉水呢？
[观看视频——科教片《地理中国》：专家考证云南地区的确存在这样的两口泉水;“哑泉”水中含有大量的铜盐，铜离子大大超标，饮入过多，容易导致咽喉部位迅速脱水，从而造成失声。]
师：“安乐泉”水为什么能解毒？
生：泉水中含有的离子能与Cu2+结合。
师：你觉得泉水中可能含有什么离子？判断的理由是什么？
生：含有OH-，因为OH-能与Cu2+结合生成Cu（OH）2沉淀。
师：预测是否合理呢？我们通过实验验证下。
设计意图：戏剧冲突来源于真实的生活，泉水使人中毒和解毒容易激发学生探究的兴趣，同时也让学生用化学的眼光看生活，体会运用化学知识解决生活问题的学科魅力。
（二）实验探析和模型建构：理解“安乐泉”水能解毒的原因
[展示装有CuSO4溶液、Ba（NO3）2溶液和NaOH溶液的试管。]
师：哪支试管中装的是CuSO4溶液？另外两种溶液都能和CuSO4反应吗？
生：显蓝色的为CuSO4溶液，与另外两种溶液都会发生反应。
环节一：从电离角度回顾溶质在水溶液中的行为
[实验：CuSO4溶液分别和Ba（NO3）2溶液、NaOH溶液混合。]
师：两种溶质各自主要存在形式及它们之间的数量关系如何？
生：CuSO4按1∶1完全电离为Cu2+和SO42-，Ba（NO3）2按1∶2完全电离为Ba2+和NO3-。
师：CuSO4和Ba（NO3）2为什么完全电离？
生：它们是强电解质。
师：（强调）在像CuSO4和Ba（NO3）2这样可溶性的强电解质溶液中，不存在CuSO4和Ba（NO3）2分子。
师：以CuSO4和Ba（NO3）2溶质为横坐标，它们在溶液中的微粒种类和数目为纵坐标，构建电离模型图（图略）可以帮助我们进行分析。
师：（强调）这些离子在各自溶液中是完全自由的。
环节二：探讨溶液中反应的微观实质
师：溶液混合后离子是怎样的存在形式？发生反应了吗？请亮出你的证据。
生：有白色沉淀生成，说明混合后Ba2+与SO42-反应生成BaSO4。
师：BaSO4是强电解质还是弱电解质？
生：强电解质。
师：（强调）BaSO4虽是强电解质，但同时又是难溶性物质，在溶液中主要以分子形式聚集，宏观上就是我们看到的沉淀，所以我们用BaSO4表示。但BaSO4极少量溶于水的部分又完全电离。
师：Cu2+与NO3-反应了吗？
生：上层溶液仍是蓝色，说明两者没有反应。
师：但上层溶液颜色变浅了，请设计实验证明Cu2+与NO3-没有发生反应。
生：可以做对比实验，取同浓度同体积的CuSO4溶液，加入与Ba（NO3）2溶液同体积的蒸馏水，观察溶液颜色的变化。
师：我们把相互反应的离子