有效建构教学情境促进学生道德成长
朱锋骆殿兵
摘??要：初中道德与法治课作为落实立德树人根本任务的关键课程，承担着对学生进行道德情操培养的任务，是对学生进行爱国主义教育的重要载体。而情境教学可以促使学生从“感悟—强化—明辨—落实”中不断提升，将爱国主题内化于心，外化于行。情境的建构要秉持融合生成的系统观念，遵循学生生命成长的逻辑，从乡土资源中寻找素材让学生感悟爱国之情，创设两难情境强化学生强国之志，精选时事话题帮助学生明辨报国之理，最终在日常生活中落实报国之行。
关键词：情境建构;知识生成;价值引领
初中道德与法治课作为落实立德树人根本任务的关键课程，承担着对学生进行道德情操培养的任务，是对学生进行爱国主义教育的重要载体。2021年1月，在江苏省初中道德与法治名师工作室研修活动中，笔者开设了一节题为“坚持国家利益至上”的初中道德与法治公开课，在情境建构上坚持“宁近勿远”的原则，遵循学生生命成长的逻辑，将多个情境有机结合，形成一个严密有序的“情境集”，促使学生从“感悟—强化—明辨—落实”中不断提升，将爱国主题内化于心，外化于行，有效避免了以往教学中情境建构“单打一”“自扫门前雪”的局面。
一、从乡土资源中感悟爱国之情
教师要眼中有“人”，要尊重一个个活生生的生命。要想让教育对学生发挥作用，教师就必须全面认识施教对象，勤于观察，全面把脉学生的特点，善于对学生的生活经验进行科学的嫁接，引领学生从熟知经验走向新的生活领域。从这个角度来看，课堂教学的过程就是不断充实和丰富学生人生经验的过程。就本课而言，对学生的爱国主义教育首先应该从培养学生的乡土情怀着手。在课堂上适时地植入贴近学生生活实际的乡土文化，容易引发学生的情感共鸣，也为学生生成“活知识”提供最真切、生动、有力的支撑。
在“走近英雄”的教学环节中，笔者设置了“让学生根据信息提示猜测英雄人物”的活动环节，当屏幕出示“他指挥虎门销烟，维护了中华民族的尊严和利益。他留下了百余年来广为传颂的爱国名句：‘苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的信息时，学生立刻回答“林则徐”。因为这节课的执教地点在淮安洪泽区，所以笔者随即进行追问：“同学们知不知道林则徐和我们洪泽还有一段渊源？”此时，学生立即瞪大眼睛，表示不知道。他们满脸疑惑，期待笔者的讲述。笔者随即将林则徐终止为亡母守孝、带病赶往洪泽，修建洪泽湖大堤治理水患的那段历史娓娓道来，让学生觉得林则徐不只是教科书上的历史人物，更是一个曾经在他们家乡治理水患，解救百姓苦难的身边人。这样，一下子激起了学生对英雄人物的尊敬、对脚下土地的热爱之情和保家卫国的使命之感，也为学生的道德成长树立了参照人物。
离学生越近的话题往往对其感染力越强。乡土资源容易激发学生的学习兴趣，契合学生认知的“最近发展区”，激发他们积极投入到学习中，且有能力开展学习，这是学生真学真懂的启动器。同时，学生在身边的真实情境面前，有时无须多言，就会发自内心地相信学习的内容，课堂教学就能达到“此时无声胜有声”的效果。有了真学、真懂和真信的铺垫，学生就有可能真“行”。
可见，乡土资源的运用要为教学目标服务，其在教材的使用和课堂的实施过程中，教师要积极主动，要以生为本，尊重学生的主体地位，充分发动多元力量开发和利用乡土资源，将之创造性地转化为教学资源，这也是对教材的创新性发展，真正做到“用教材教”。同时，教师需要心中有课标，以更高的视野审视教材，学会“用课标教”，努力使五彩斑斓的乡土资源成为教学可以取用的丰富资源，让课堂教学更加具有“泥土”气息，滋养学生身心，促进道德成长。这也是对乡土资源的最大尊重。
二、从两难情境中强化强国之志
爱國主义教育，就要培养学生“有国才有家”的观念，坚定“国家利益至上”的信念。“国家利益”这个概念对初中生而言，比较抽象。如何处理国家利益和个人利益的关系，对学生而言是个难点，也是本课的一个重点。笔者在处理这部分内容时，设置了一个两难情境，让学生去思考、辨别、选择。在“各抒己见”的环节中，笔者巧用视频“疫情期间，护士张丽芳在支援石家庄抗疫工作时接到母亲病逝的消息”，设置问题“你觉得张丽芳可能会怎么做”。面对这一情境，学生陷入两难选择。在忠与孝的两难情境中，学生的思维进行了激烈的碰撞，他们在矛盾分析中，学会了思考和辨别，懂得了国家利益和个人利益可能会发生冲突，在思辨中懂得了正是因为抗疫工作者舍弃小家、守护国家，才有了大家的美好生活，从而理清了国家利益和个人利益的关系。
于山重水复时惊见柳暗花明，于曲径通幽处偶遇花木之香。这是多么美丽的思维体操和诱人的学习画面。这些需要道德与法治课强化辨析，选择积极价值引领的学习路径。所以，教师所提供的话题要有可“议”之处，要让学生产生碰撞、矛盾和困惑，为学生的思维制造冲突。“只有使学生亲历自主辨识和分析的过程，并做出判断，才能真正