追求理解的单元整合教学
摘??要：初中语文教学“少慢差费”主要有两个原因：一是学生没有经历学习的过程，即没有理解知识;二是传统的单篇教学导致学生没有自主消化理解的时间，篇与篇之间不能有机地联系起来，学习呈碎片化和零散化。而追求理解的单元整合教学“以终为始”，从学习结果开始逆向思考，立足语言、思维、审美和文化等要素，整合目标、内容、任务、资源等，进行单元一体化教学，有效促进学生语文核心素养的提升。
关键词：理解;大概念;单元整合;逆向设计
在《追求理解的教学设计》的绪论中，有一道针对八年级学生的考题：每辆公共汽车能乘坐36名士兵，运送1128名士兵需要多少辆公共汽车？几乎三分之一学生的答案是“31余12”[1]2。显然，差不多三分之一的学生并没有真正理解“多少辆公共汽车”的含意，他们只知道这道题目应该用除法运算，但没有灵活地运用知识。
一、为什么追求理解
在布盧姆的学习分类法中，理解属于低阶思维，但在语文教学中，理解能力是非常重要的，它是语文学习中非常重要的一个素养。理解有六个侧面，分别是解释、阐明、应用、洞察、神入、自知[1]94。如果教师从这六个侧面去培养学生，学生的理解能力就会不断增强。日常教学中，语文教学为什么一直饱受“少慢差费”的诟病呢？这与语文教师的教学方式是分不开的。语文教师总是想把尽可能多的知识教给学生，一堂课语法修辞都要涉及，一篇课文，掘地三尺，恨不得嚼碎了喂给学生。课堂上学生似乎也都听懂了，但一旦应用，就捉襟见肘，简单的应用文不会写，阅读一篇文章一知半解。为什么会这样呢？道理其实很简单，教过不等于学会。学生没有经历学习的过程，他们在课堂上只是被告知，结论不是他们自己经过思考得出的。布鲁纳认为传统的灌输教学是不经济的，主要有以下三方面原因：第一，这样的教学使学生很难对当前所学的知识和日后所学的知识进行归纳;第二，这种学习毫无智力成就的快感;第三，在没有相互关联的结构的基础上所获得的知识非常容易被遗忘，没有相互关联的知识在记忆中的半衰期是非常短的[1]47。因此，在教学中，我们不应追求课堂的知识容量，而应追求学生理解的质量，不应追求面面俱到，而应追求一课一得，最终得得相连。
二、为什么要进行单元整合
单元整合更有利于学生真正学会。单篇教学可以学好几个知识点，但学生往往没有自主消化理解的时间，篇与篇之间不能有机地联系起来，学习呈碎片化和零散化。而单元整合教学，把单元目标统筹安排到每一个课时里，或者在一节课学习多篇课文，但只要求达成一两个目标。学习这一篇所获得的知识立即就在学习另一篇中运用，或者同时学习几篇课文的一个点，通过同中求异、异中求同，对同一个能力点反复学习体验。这样，学生才会真正理解知识，并能举一反三，最终化为学科素养。面向核心素养的语文教学，要求我们立足语言、思维、审美和文化等要素，从过于关注单一知识点的训练、课文的单篇教学，走向以整合目标、内容、任务、资源等为主要形式的单元一体化教学[2]。单元整合教学是实现培养学生核心素养的需要，也是追求理解的语文教学的需要。教材编者把一组课文安排在同一个单元，这些课文之间本来就是有联系的。一般来说，有同一个人文主题，有相同的语文要素，这些都为单元整合提供了可能。
三、“以终为始”设计教学
最好的设计应该是“以终为始”，从学习结果开始的逆向思考[1]15。学习结果就像我们旅行的目的地，只有目标明确，你才能朝着这个方向到达，否则，沿途的风景会打乱你的计划。教学也一样，只有清楚地知道自己的预期目标，教学才不会偏离航线。下面按《追求理解的教学设计》一书中逆向设计的三个阶段，来设计义务教育教科书《语文》九年级上册第五单元的教学。
（一）确定预期结果
在教学中，我们只能教授学科中小部分的样本，不可能传授所有的内容。因此我们要提炼单元大概念。大概念，现在一般被界定为反映专家思维方式的概念、观念或论题，它具有生活价值[3]。浙江大学刘徽教授在《大概念讲堂：素养导向的课堂转型》讲座中提出：大概念提炼有七个路径，分别是课程标准、学科核心素养、专家思维、知能目标、生活价值、教材特点、学习难点。通过以上七个路径，会发现本单元的高频词是“思辨”。因此笔者确定本单元的大概念是：锤炼思想，洞明世事。然后围绕提炼的大概念来确定本单元的预期目标（略）。
（二）确定合适的评估证据
1.什么能够用来证明学生理解了所学知识
表现性任务：
（1）能用本单元的课文解释什么是思辨能力。
（2）敢于质疑教材中的文章，可从论点、论据、论证方面去思考。
（3）用思维导图来理清论证思路。
（4）面对微信推文，能做到好奇、思考、质疑、验证。
2.根据阶段1的预期结果，还需要收集哪些证据
（1）单元测验——学会阅读议论性的文章。
（2）写作训练——能写一篇观点明确、思路清晰的议论性文章，运用多种论证方法，使用的材料