教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材;第一节量的研究与质的研究的异同点
一、量的研究与质的研究的概念
质的研究指以研究者本人为研究工具，在自然的情景下采用多种搜集资料的方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性的一种活动。
量的研究指通过实验、调查、测验、结构观察以及已有的数量化资料，对教育现象进行客观研究，并将所得结果做相应的统计推断，使研究结果具有普遍适应性的一种活动。;
二、量的研究与质的研究的共同点
首先，质的研究和量的研究有着共同的出发点———解决所要研究的问题，其宗旨都是研究事物的本质属性；
其次，质的研究与量的研究都要搜集研究的资料；
最后，质的研究与量的研究还有共同的归宿———寻找问题的答案。
因此，与其说质的研究与量的研究是两种相互对立的方法，倒不如说这两种取向不同的研究范式其实是一个统一体，真正完美的研究，应该是质的研究与量的研究相整合的研究。;
三、量的研究与质的研究的不同点
1.在研究的取向上，质的研究重质的深刻性对应着量的研究重量的规定性。
2.在研究的情景上，质的研究重自然探索性对应着量的研究重实验控制性。
3.在研究的过程上，质的研究重思维的归纳性对应着量的研究重思维的演绎性。
4.在研究资料的搜集上，质的研究之灵活开放性对应着量的研究之严谨结构性。
5.在研究的价值取向上，质的研究重价值涉入性对应着量的研究重价值中立性。
6.在研究的追求上，质的研究重人文关怀之感性对应着量的研究重科学事实之理性。;第二节混合方法研究
一、混合方法研究及其特征
（一）混合方法研究的概念
混合方法研究是社会科学、行为科学和健康科学领域的一种研究取向，持有这种取向的研究者同时搜集定量（封闭的）数据和定性（开放的）数据，对两种数据进行整合，然后在整合两种数据强项的基础上进行诠释，更好地理解研究问题。
（二）混合方法研究的核心特征
1.搜集定量数据和定性数据；
2.使用严格的定量和定性方法；
3.整合定量数据和定性数据
4.使用分析框架;二、混合方法的相关模型
1.三角互证法
“三角互证法”最原始的意思是指通过两个点的测量来确定第三个未知点的距离，丹金（Denzin）于1978年最早将这种方法作为一种社会逻辑的方法，他认为三角互证法包含了数据资料的结合，以及对相同的社会现象的研究。
2.混合方法
混合方法主要指的是对数据的搜集以及分析这两方面进行多种方法的结合。
3.混合模式研究
混合模式研究是在实用主义研究范式指导下进行研究的，强调的是在研究的不同阶段采用质的和量的研究方法的结合。;第三节量的研究与质的研究的整合
一、什么是整合
整合”一词原意是指“有机地结合起来、构成整体”。为了促进研究方法的“整合”，我们必须对“整合”有一个符合实际的、基本的认识。其一，教育研究中质的研究与量的研究的整合，不是指两种方法的简单相加，而是指在教育研究的全过程中渗透质的研究与量的研究这两种研究取向的思想和方法。其二，在教育研究中，问题比方法更重要，方法只是一种达成研究目的的工具，问题决定方法。;二、整合的必要性
（１）质的研究与量的研究的整合，有利于克服量的研究中对被研究者的忽略，又可以克服质的研究中对研究者素质的过分依赖，使研究主体更自主。
（２）质的研究与量的研究整合，有利于弥补量的研究中“纯数字”的机械性与孤立性，使研究结果更深刻、更细腻、更有血有肉，又有利于弥补质的研究中逻辑性的缺乏，提高研究内容的丰富性与逻辑性。
三、整合的可能性
教育研究中质的研究与量的研究的整合，其哲学基础主要包括三个方面：一是辩证唯物主义中关于质与量统一的原理；二是系统科学关于“系统整体的功能大于各孤立部分功能的总和”的论断；三是科学人文主义关于科学文化与人文文化要相互融合、渗透的竭力主张。;四、量的研究与质的研究的整合
纵观西方学者关于质的研究与量的研究相结合的探究，我们提出的整合范式实际上已经不是一种单一的模式，而是一种理论上的思想，是指在研究的全过程中都要贯彻两种研究范式的融合。
我们对教育研究程序的分类还是采用以下六个基本步骤：1）发现问题；2）提出假设；3）设计方法；4）搜集资料；5）分析资料；6）得出结论
教育研究中质的研究与量的研究的整合受许多因素的影响与制约，其中，关键的因素是什么呢？首先，研究者素养的提高是一个很重要的因素。其次，创造出本土化的研究方法。;思考题
１．谈谈你对量的研究与质的研究的理解？
２．量的研究与质的研究的异同点有哪些？
３．何为混合方法研究？何为混合模式研究？
４．混合方法研究的关键和前提是什么？
５．