第1节热量比热容（教学设计）
年级
九年级
学科
物理
教师
课题
第1节热量比热容
教学
目标
物理观念
了解热量的概念、单位。知道什么是物质的比热容，知道比热容的单位及其读法；知道比热容是物质的一种属性。
科学思维
会査比热容表，能利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差不同等问题。
科学探究
通过探究，比较不同物质的吸热情况。
科学态度
与责任
通过设计实验、进行实验，体会控制变量法在科学探究中的应用，培养自己动脑解决问题的能力。
教材
分析
本节内容要求通过实验探究认识物体温度变化时吸收或放出热量的能力，即研究物质的比热容。因为物体吸热、放热现象与生活紧密相关，所以教科书开头就提出生活中常见的问题，显得比较自然，引导学生思考，也体现了物理教学中从生活走向物理的理念。比热容是用来表示物质特性的物理量。从分析物理事实到抽象出这个概念，再提升到理解这个概念的内涵，对学生思维能力的要求是很高的。做好实验和做好对实验数据的分析很重要。比热容的单位是由三个物理量的单位复合而成，在应用时也给学生带来一定的困难，所以这一概念的教学难度是比较大的。
本节内容由“比热容”和“热量的计算”两部分构成。比热容的概念和应用、热量计算都是这节课的重点，比热容概念的建立是这节课的难点。
学情分析
1.知识储备分析：学生已学过物态变化，知道一些热传递现象，具有一定的热学基础知识。但对于比热容这一较为抽象的概念还比较陌生。
2.思维能力分析：学生已具备一定的观察实验现象，自主分析实验数据的能力，对利用控制变量法进行科学探究的过程较为熟悉，但在实验方案的设计和实验器材的选取上受到一定限制，因此要在对学生引导的同时启发学生思考。
3.学习兴趣与态度分析：学生对身边的物理现象充满好奇心，喜欢通过实验和探究学习新知识，但在理解抽象概念时可能会遇到困难。不同学习风格的学生，有的擅长动手实验，有的偏好理论推导，需要兼顾不同学习需求。
教学重点
比热容的概念和应用、热量计算。
教学难点
比热容概念的建立。
教学
器材
烧杯2个、2支温度计、食用油、水、电加热器、天平、滴管等。
多媒体ppt，包含视频：《比较不同物质的吸热能力》、《用传感器比较不同物质的比热容》等。
教学过程
教师活动
学生活动
导入新课
【提出问题】
（1）水吸热的多少：在学习物态变化时，我们经常说物体吸热或放热。例如在烧水的时候，水会吸热。我们怎样才能知道水吸收的热的多少呢?
（2）你去过大海边吗？烈日下的中午，当你在水中游泳上岸时，脚踩在沙子上与在水中的感觉有什么不同？而到了傍晚，脚踩在沙子上与在水中的感觉又有什么不同？
【回答】白天海水凉，沙滩烫脚。傍晚沙滩凉，海水却还暖暖的。
【追问】同样的太阳照射下，为什么沙子和水的温度不同？这与物质的吸（放）热能力有关。
思考并回答问题，进入情景。
学习新课一、热量
1.热量
（1）概念：加热水的过程就是热传递的过程。在热传递过程中，传递的热的多少叫作热量。
（2）单位：焦耳，符号为J。1g水温度升高1℃时吸收的热量约为4.2J。
2.演示实验——比较不同物质吸收热量的情况
【提问1】烧水时，水吸收的热量与哪些因素有关呢？
【分析】根据日常生活经验，可以得出：水的质量越大、温度升得越高，它吸收的热量就越多。别的物质也是这样。
【提问2】不同的物质，例如水和食用油，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量是不是一样多呢?
【设计并进行实验】
（1）取质量相等的水与食用油各200g。
（2）按照如图所示安装器材。观察温度计的示数，记下加热前水和食用油的温度。
（3）接通电源，同时对烧杯中的水和食用油加热相同的时间（大约3～5min），观察并读出两只温度计的示数。
（4）实验记录表格。
液体
质量m/g
初温t0/℃
末温t1/℃
升高的温度（t1-t0）/℃
加热的
时间
水
200
20
42
22
相等
食用油
200
20
55
35
相等
【分析与论证】
（1）质量相等的水和食用油吸收相同的热量（加热的时间相同），升高的温度不相同，食用油升高的温度比水的多。
推理：质量相等的水与食用油升高相同的温度，吸收的热量不相同，水吸收的热量比食用油的多。表明水和食用油吸热本领不一样。
（2）换用其他物质进行实验，发现在质量相同，升高的温度相同时，不同物质吸收的热量也不同。
【实验结论】
质量相等的不同物质，升高的温度相同，吸收的热量不相等。
【引导学生完成以下讨论】
（1）判断物质吸热能力强弱的两种方法
①加热相同的时间，通过比较温度变化的快慢来判断物体吸热能力的强弱，温度变化快的吸热能力弱。
②升高相同的温度，通过比较加热时间长短来判断吸热能力的强弱，加热时间长的物体吸热能力强。
该实验既可以用方法①比较物质吸热能力的强弱，也