指向深度学习的高中物理表现性评价任务设计
●深度学习●
深度学习是一种以理解为导向、以理解深度为表征的学习，涉及思维层次、迁移水平、合作能力、情感态度和价值引领等领域，强调联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用，有助于学生在深入的学习中提升核心素养。本期所选的几篇文章，分别从物理、科学、语文等学科对指向深度学习的表现性评价任务、设计、课堂教学策略运用、单元整体教学实施等问题作了研究。
摘??要：深度学习涉及思维层次、迁移水平、合作能力、情感态度和价值引领等领域，其核心特征是灵活迁移所学知识与方法解决实际问题，需要聚焦高阶思维和真实能力的表现性评价来判断学生学科核心素养发展的层次。而表现性评价任务设计是实施表现性评价的载体和核心，具有目标性、真实性、挑战性和量规性等特征。教师要基于真实问题解决、项目化的产品、学生访谈交流等，设计表现性评价任务，并以“学业质量”和SOLO分类评价为指导，注重过程与结果相结合，以实现以评量学、以评促学，使学生的深度学习真实发生。
关键词：深度学习;高中物理;表現性评价任务;SOLO分类评价;逆向设计
学科核心素养是学生在接受相应学科的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，它只有在真实的情境中解决复杂问题时，才会表现出来。因此，需要通过可观察、可测量的表现来判断学生学科核心素养发展的层次，即进行表现性评价[1]。这就要求教师在设计教学时，应该创设真实的情境，让学生应用学到的知识和方法，进行深度学习，实现高路拓展迁移。而表现性评价任务是评价深度学习和促进深度学习的关键，即以评量学、以评促学[2]。
一、表现性评价任务的内涵与基本特征
（一）表现性评价任务的内涵
表现性评价是指在真实或模拟的生活环境中，运用所学知识与方法解决新问题或创造新东西，以考查学生对知识与技能的掌握程度，以及探究实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展水平[3]。它通过可观察、可评价的外在表现倒推学生内在能力及情感态度的变化，聚焦高阶思维和真实表现两大着力点。用于表现性评价的问题或具体任务称为表现性评价任务，其设计是实施表现性评价的核心环节[4]。
标准化测试在评价学生的批判性思维、问题解决、学科理解、协同工作、沟通能力和情感态度等深度学习层次方面无能为力，而表现性评价能很好地解决这些问题。在评价学生深度学习的达成情况时，教师不仅需要收集学生的学习结果表现，更需要观察学生解决问题和创造成果的过程表现。
（二）表现性评价任务的基本特征
威金斯和麦克泰格提出以GRASPS设计工具架构表现性任务，并综合分析得出表现性评价任务的基本特征：目标性、真实性、挑战性和量规性[5]。
“评什么”“为什么评”“怎么评”，这三个基本问题的结果都指向学习目标，也就是说表现性评价任务的设计一定是目标导向的，先进行学习目标设计，然后确定目标达成的证据，最后开发相应的学习活动，即遵循逆向设计的理念。指向深度学习的表现性评价任务，应聚焦学科大概念和高阶思维能力的发展。
表现性评价是真实性评价，是在真实环境、逼近或模拟真实环境中创设的任务。因为，只有真实性的任务，才能评测学生真实性的能力，才能判断学生的深度学习情况。在真实性的情境中，学生需要综合分析，整合各种能力及所学知识，以明确方向、理清思路和创新解决。同时，真实性的表现性评价任务本身也是有效的学习活动，即为学习而评价。
要激发学生的研究欲望，促进深度学习，表现性评价任务就要落在学生的最近发展区内，在表述上可多用“你能……吗”的挑战性语句。此外，任务本身要有合适的难度，符合学情，需要学生“跳”起来“摘桃子”，这样才能让学生真正体会到完成评价任务的满足感。
表现性评价任务的设计主要包括两个内容，一是任务本身与要求的表述，二是诊断完成情况的量规设计。评价量规的设计要分层次进行，应以新课标中的“学业质量”和SOLO分类评价为指导，注重过程与结果相结合、定性与定量相结合、外在表现和内在理解相结合、个人表现和团队合作相结合。
二、表现性评价任务可促进深度学习
以上四个特征决定了表现性评价任务是评价教学和促进深度学习真实发生的有效路径。基于此，威金斯等人提出逆向教学设计，将评价置于活动之前，从最终输出倒推输入内容和方式，寻求达成学习目标的最佳学习路径与实施方案，充分发挥表现性评价的诊断、反馈和激励作用，追求意义理解和灵活迁移。
逆向设计中，教师在确定了学习目标后，紧接着就要思考：1.通过什么证据或者学生能做什么表明目标实现了？2.要达到这样的表现，需要怎样的学习材料和学习活动？3.如果根据表现性评价任务判断目标没有实现，则需要及时跟进什么样的措施？
表现性评价任务的设计有承上启下的作用。具有挑战性和真实性的表现性评价任务有以下作用：一方面，能有效激发学生学习的