《登勃朗峰》教学设计
教材分析：
《登勃朗峰》这篇课文选自部编版八年级下册第五单元的一篇自读课文，本单元所选课文都是游记，通过记述游览见闻，描摹山水风光，吟咏人文胜迹，抒发作者的情思。本篇课文主要写马克·吐温攀登勃朗峰途中所遇到的奇美山景和奇人奇事，抒发了作者对自然的热爱，也体现出作者积极的生活态度。构思新颖，视角独特。
学情分析：
学生在小学时已经接触过游记，也积累了一定的阅读方法。八年级学生有较强的主动性和求知欲，乐于交流和表达，但对于本篇游记写作手法的不同，学生理解起来尚有难度，需要老师引导学生品读关键句段，多思考体会。
学习目标：
1.通过勾画关键词句，理清作者游踪。
2.通过了解文中所写景物、人物的特点，品读课文的语言，领会作者的生活态度。
教学方法：
本节课我将采用主问题引导法、朗读法、圈点勾画法、启发谈话法，小组讨论法，再配合多媒体进行教学，在学法上践行新课标倡导的自主合作探究的学习方式引导学生将读、思、议相结合，将课堂的主动性交给学生。
第二课时
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课。
读万卷书，行万里路。本节课让我们穿越到一个世纪以前，跟随美国著名作家马克吐温去走近位于西欧的阿尔卑斯山脉上的最高峰——勃朗峰。
二、精读课文，完成任务。
任务一：我的旅行路线
请同学们通读文章，圈画地名，找出作者的行踪，完成第一个任务，并用路线图的形式整理出来。
任务二：我的旅行相册
一、【上山见奇景】
上山途中，不乏秀色美景，哪一处景色，让你想驻足停留？请同学们跳读文章，找出一处你最喜欢的景色描写，请同学们跳读文章，找出一处你最喜欢的景色描写，和小组成员分享，边朗读边分析。
二、【下山见奇人】
下山的旅途中，作者遇到了一个怪异的车夫，仿佛开启了一次冒险。作者是如何为我们勾勒他的形象的呢？语言、动作、神态描写。请你找出原文的句子，并读一读。
你们想不想坐一坐他的马车？请同学们小组内试着读一读他的语言，互相评价一下，我们推荐表现最像的同学来读，好不好？
这个车夫特别自信，他的语言也特别有个性，说得最多的话就是——“我是车夫之王”对，大家都是车王。除了语言，还有吗？比如说动作描写？神态描写？
在我们的诵读里，马克吐温笔下的两个“奇人”已然活灵活现。我们看到了他们的性格是如此的豪放、开朗、乐观。
旅行是认识世界的一种方式，虽不能至，心向往之，阅读游记便是最快捷的抵达。
任务三：我的旅行推荐词
回顾相册，勃朗峰这里有奇景有奇人，值得我们慢慢欣赏，正如阿尔卑斯山上这则标语所言“慢慢走，欣赏啊”。
请你结合马克·吐温为我们展现的这次难忘的旅行经历，给勃朗峰写一段旅行推荐词。现在开始，请大家注意要求，稍后请同学们分享。
要求：
①名胜推荐词=名胜＋特点（自然风光＋人文风光）＋赞美。
②语言优美，思路清晰。（200字左右）
课件给出参考的旅游推荐词，以精美海报的形式，让学生结合想象中的美景进行写作。
教学反思：
1.创新点：以“我的旅行路线、我的旅行相册、我的旅行推荐词”三个注意任务来完成梳理游踪，分析所见所感的教学目标。活动设置多样，学生能够在情境中解决问题。
2.学生反馈：在本节课对游踪的梳理上，学生们根据游记单元所学的阅读方法做到了快速筛选、提取关键信息。但是在所见之景上，如“肥皂泡”并没有做到深入品析理解，对于作者这种比较虚幻的写法难于体会。了解作者及其背景，能够更好的知人论世，体会文章中所见的奇景和奇人。但是因为时间原因，对作者介绍较少，以致于没有对“马克吐温的幽默”进行更深入的分析。
3.改进方向：自读课文应该充分借鉴课程思维观，转变讲读课的固定教学设计模式，把更多时间让给学生来思考，转变讲授课的思维理念，大力开发以“学会学习”为引领的教学目标设计，让学生真正掌握游记类文本阅读的分析方法。