优思促能：搭建高中论述文写作的“言语支架”
摘??要：学生惧怕写作文，关键的原因是没有学到有用的写作知识。教师可以通过搭建“言语支架”来进行論述文教学：搭建基于表达分析的“言语支架”，培养学生的直觉思维;搭建基于思维方式的“言语支架”，培养学生的逻辑思维;搭建基于谋篇布局的“言语支架”，培养学生的辩证思维。
关键词：论述文写作;言语支架;思维能力
高中论述文写作教学一直以来都是语文教学的难点。随着高考改革的深入，论述文写作的形式在创新，要求在提高，《普通高中语文课程标准（实验）》明确提出了“论述类文章”的概念，并且针对不同层次的学生学习论述文写作提出了明确而不同的要求。反观论述文写作的教学，情况却不容乐观。这主要表现为两个方面：一是论述文写作教学特征不明显，存在把论述文写作课“转化”为阅读分析课、“退化”为素材积累课、“同化”为范文欣赏课等现象;二是学生论述文写作能力培养不到位，存在感悟能力“纤弱”、说理能力“薄弱”、积累能力“贫弱”等现象。
究其原因，既有教材设计方面的不足，也有教师、学生自身的问题。教材层面——缺乏系统的写作体系。以人文主题为导向编排的教材，缺少系统的作文教学体系，使得教师在开展作文教学时缺少整体安排。教师层面——缺乏可靠的教学抓手。由于没有可供参照的写作教学体系，教师缺乏可靠的作文教学抓手，不知道从哪里入手，也不知道教什么。学生层面——缺乏有效的写作知识。学生惧怕写作文，关键的原因是没有学到有用的写作知识。
基于这样的现实，笔者尝试从语言角度切入，通过搭建“言语支架”来进行论述文教学。
一、搭建基于表达分析的“言语支架”，培养学生的直觉思维
（一）析特征——用言语辅助分析
表达能力是学生写作的关键能力。论述文写作，最关键的表达能力是分析能力。运用“言语支架”能够有效促进学生的分析能力。这种支架往往是一个或几个词语，在学生写作思路枯竭时为其点亮灵感，用词语辅助其思维走向多元，使其文章内容更丰厚、表达更严密。
1.连接支架
所谓连接支架，就是连接内容，进行合理分析。如“诚然”“何谓”“当然”“或有人说”这四个在高考高分作文中出现频率颇高的词就是几个连接支架。诚然：连接确实情况，表示让步关系。何谓：连接关键词的概念界定，段落内容可就关键词含义展开阐述。当然：连接条件分析。或有人说：连接内容为可能的其他情况。连接支架的有效运用给学生确定了分析的出发点和落脚点，指明了思维的走向，从而能够提高分析论证的能力。
2.限制支架
所谓限制支架，就是限制范围，促进表达严密。针对学生语言表达不严密的状况，教师可以引导学生尝试多使用“并不总是”“在很多情况下”“一定意义上”“在有限的范围内”“不是所有的”等词语。运用限制支架，可使学生的表达更为严密顺畅。
3.归纳支架
所谓归纳支架，就是归纳共性，丰富同类列举。分析角度单一，容易导致论证不充分、不到位，而运用归纳支架，进行同类列举，可以丰富素材的层次与角度，增强文章的说服力。如围绕“我们要借鉴读者之言”进行写作，找到读者共性就可以列举父母、家人、老师、朋友等角度，使文章内容更丰厚。
（二）授方式——用归纳法搭建
教师可引导学生通过叩问经典课文，并在交流归纳中搭建基于表达分析的“言语支架”。如收集经典的论述文《六国论》《师说》《拿来主义》等（可以是整篇文章，也可以是一个段落），从中抽象出可以迁移使用的词语或者句子，形成言语支架，并运用这个支架进行段落和篇章写作的训练。
二、搭建基于思维方式的“言语支架”，培养学生的逻辑思维
（一）析特征——用语言表达思维
议论的本质是用语言表达思维，其中思维是内在本质，语言是思维的物质外壳，因此可以通过搭建“言语支架”，促进学生的思维发展与提升。这一支架的核心是建立“言语支架”与“思维方式”的有效关联，言语为表，思维为里，经由言语之径，深入思维之堂奥。
1.因果支架
因果支架的言语标志通常是：“叙述事例”—“为什么”—“是因为”。搭建的关键是要找准因果关系，将原因与观点对应起来。如高考优秀作文《感激地倾听，执着地坚持》，第二段写“读者千千万……”，第三段写“倾听是好的……”，两段之间就是因果相承的关系：因为读者千千万，读者无处不在，所以我们要注重倾听。
2.假设支架
假设支架的言语标志通常是：“反面假设”—“展示结果”—“点题强调”。搭建的关键是围绕论点假设，在正反对比中强调论点。如《六国论》中的“向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量”，先提出假设，展示六国尚存生机，再点出赂秦是灭亡根源。
3.对比支架
对比支架的言语标志通常是：“正反例子”—“进行对比”—“论证观点”。搭建的关键是相反的例子要具有典型性。如高考优秀作文《失望固难免，未来诚可期》中的语句：“可在许多人碌碌一生，终无所成，