文本功能选择：散文测评的另一价值取向
摘??要：选择合适的文本和恰当的文本功能定位，是语文教材编写过程中的一项重要内容，也是语文测评过程中不可或缺的重要一环，对完善课程实施具有重要意义。因此，教师要在“教—学—评”一致性的课程思维统领下，关注测评文本的功能选择，研究其不同的测评取向。而在了解了文本功能选择的N种可能后，教师就能从更高层次审视测评过程中的命题理念，引发对中考备考的测评导向性、知识结构化和素养培育性等价值的思考，最终促进学生语文核心素养的提升。
关键词：文本功能;散文测评;价值取向
当前，师生往往容易陷入“关注答题技巧有余，文本功能审视不足”的困境，而文本功能的选择恰是命题意图的重要体现。那么，如何避免文本功能选择的价值取向被消解在师生备考的技术层面呢？笔者尝试梳理初中散文测评的命题路径，发现文本功能定位的新价值取向，以期为散文等文学作品阅读的备考打开另一扇窗。
一、文本功能选择的价值取向
随着课程改革的深入，课程视域下的“教—学—评”一致性，要求教师一致性地思考在目标统领下的教、学、评问题，它指向有效教学，其实现与否有赖于教师的课程素养与评价素养。课程素养表现为坚持素质教育理念、确定和叙写清晰的目标、选择和组织合适的文本或活动、采用与目标相匹配的方法、实施基于目标的评价[1]。由此可见，选择合适的文本和恰当的文本功能定位，是语文教材编写过程中的一项重要内容，也是语文测评过程中不可或缺的重要一环，对完善课程实施具有重要意义。
教材选文研究和测评选文研究同属于课程实施范畴，二者内涵丰富，研究视角不同，研究旨趣各异。王荣生教授将语文教材中的课文按选文功能分出四种类型——“定篇”“例文”“样本”和“用件”，以此指引阅读教学的路径。在注重“教—学—评”一致性的当下，测评选文可由此获得诸多启发。
在“教—学—评”一致性课程思维的统领下，笔者尝试构建文本功能选择与“教—学—评”一致性紧密相关的图式（如图1），关注散文测评文本的功能选择，充分观照师生主体，为有效提升学生语文核心素养提供另一种可能的路径。
二、散文测评中的文本功能选择
作为语文学科文学作品测评中的重要文体，散文既感性又理性，既抒情又说理，是自我探索的工具，也是探索世界的工具。其测评文本的功能选择存在多种可能，笔者以“定篇”“例文”“样本”三种功能为角度，探讨散文测评的新价值取向。
（一）“定篇”功能：侧重读懂文本
“定篇”功能以彻底、清晰、明确地领会作品为意图，发挥方式丰富多元。测评中的“定篇”应选用能审美启智的文本——既是审美文化的重要载体，又是文质兼备的文学作品。该文本不仅能带给学生审美体验，也能启迪智慧。
【例1】2017年浙江省温州市中考卷选用的文学作品是张承志的《天道立秋》，此文可谓奇思睿智，从节气的角度切入对天道有序的感悟，文笔雄健。题组在命题意图和逻辑趋向中强化“定篇”功能。以下是该散文的题组。
1.从苦夏到立秋，“我”的心理发生了怎样的变化？阅读全文，加以概述。
2.下面是文中关于“凉爽”到来那一刻的一组描述（语句略）。结合加点词，联系上下文，分析作者这样描述的作用。
3.阅读散文可沿着作者的思想情感脉络，读出文章的意蕴，获得自己的感悟。阅读下面句子（略），结合文章内容，联系阅读积累或生活经验，阐述你的理解和思考。
当学生遇到不同文体的文学作品时，他们的阅读姿态是不一样的。文体和文本功能选择的视角有助于我们更好地把握特定文本的特质。散文阅读就是一种文体思维，不同的散文有不同的表达诉求，它是个性的，丰富的。如果选择散文“定篇”功能，命题者须选择经典文本，尊重散文独特的作品风格与言语表达等。尊重文学类文本，需要学习任务的典型性来匹配：探究典型内容，经历典型过程，体会典型的方法与策略，体验典型的情感。教师要在题目的编制与文本的核心价值之间打开一条通道，引导学生通过理解、体验、分析、批判等方式，建构自己的阅读力，真正读懂文章。这可为培养较为专业的阅读者奠定基础。
（二）“例文”功能：侧重认知策略
根据夏丏尊先生的观点，“例文”功能的选文内容应该是一个个词句以及整篇文字所体现的词法、句法、章法等“共同的法则”和“共通的样式”。“选文”主要是说明“共同的法则”和“共通的样式”的“例子”[2]。作为测评文本的“例文”，仅仅是多个适宜范例中的一个，如果替换成另一篇，同样也能达到知识学习的目的。而由题组中提炼出来的概括性知识，在选择这一篇“例文”之前已经成型。测评目的在于通过题组的引导，使学生更好地理解和掌握阅读这一类散文的知识方法。
【例2】2021年浙江省衢州市中考卷的两篇《春》是互文性散文，新颖的文本组合既能扩大学生的阅读面，引导学生依据文本特质选择恰当的阅读策略，又能较好地规避模式化的命题思路，促进真实、有价值阅读的发生。以下是该散文的题组。
1.阅读散