基于“课证岗赛融通”的人才培养模式研究——教师教育观念的更新研究

基于“课证岗赛融通”的人才培养模式研究需要以学生为主导进行各方面的探索，使学生能在毕业之前就具备了适应社会的能力，并能很快胜任企业的工作。可是在对学生进行培养过程中主要的培养者是学校和老师，这其中直接与学生进行接触的就是教师。所以要想更好地进行人才培养，需要在研究学生的同时不断地提升教师的教育思想政治水平、教育观念、创新意识和教师教改的意愿等各方面的水平。只有让教师从思想上有了加强和提升，才能在现实的人才培养中更好地创新和执行。

1教师教育观念的定义

教育观念是指教师在教育、教学实践过程中形成的，对相关教育现象，特别是对自己所教的学科、对自己的教学能力和所教学生的主观认识。它直接影响教师对教学问题的知觉、判断，进而影响教师的教学行为。

教育观念具有以下特点：

第一，教师教育观念具有主体性、个体性。它是一种微观的观念；第二，教师教育观念具有稳定性，很难为他人的劝说而改变；第三，教师的教育观念具有情感性和评价性；第四，教师的教育观念具有情境性。

2教师教育观念研究的必要性

回顾高职的教育的发展历程，我们会发现，今天许多的高职院校都是由过去的中专学校升格而来，还有一部分是由本科院校开设的。这样就导致高职院校的教师出现了三种组成：一种是本科院校过来的理论型教师；一种是中专院校过来具有中专教育思想的传统型教师；还是一种是从高校毕业后直接进入高职的无企业经验的教师。而高职院校想培养的技能型人才，需要的是懂理论、钻技术的双师素质人才，这对高职院校的教师提出了更高的要求和标准。而招这样的人才并不容易，因为高职院校招聘教师至少也要研究生或博士学历，而达到这样要求的往往只能是理论性教学的高校培养出来的人才再进入高职院校当老师，不可能有很高的技术能力，只能进入学校后一边摸索一边学，不可能像企业的技工一样掌握高的技术；而要招技能型人才进高职院校当老师，首先高学历的限制就把很多这样的人挡在了外面。而上述三种类型教师的共同特点就是学科的思想根深蒂固，这样的教师群体如果不进行教育观念的更新，不进入企业深入了解企业的用人需求和技术要求，不实实在在地深入企业实践就没有办法培养出企业适合的人才，培养的人才也没有办法去匹配企业的相关岗位，只能是教会学生纸上谈兵。所于基于“课证岗赛融合”的人才培养模式除了研究如何培养学生之外，还要考虑如何更新教师的教育观念，让教师的思想与时俱进。因而，更新教育观念，成为目前高职院校教育教学改革的首要任务，迫在眉睫，刻不容缓。

3教师教育观念更新的方面

3.1教师要有新的“三观”

（1）新的教学观

教学的本质是教与学的双边活动。教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，通过教学达到师生共进、共识、共享，不再是单向的教学过程。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度和广度，直接影响着课堂教学的效果。教学中如何引导学生、如何让学生主动参与等是教师应该思索的问题。

（2）新的学生观

学生既然是学习的主体，教师就要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流。教师要尊重学生，相信学生，热爱学生，相信每位学生都有发展潜力，都有获得成功的可能。所以作为教师让改变传统教育观念，变教师主导为学生带动。

（3）新的教师观

教师是教学的组织者、指导者，是学生学习的参与者是学生创新精神的培养者，新课程的实践者。教师应注意和学生建立“平等、友好、民主”的师生关系、朋友关系。今天的学生更希望有平等、自主的权利，而不是一味地听老师的说教，而是希望老师能理解他们，深入他们的内心。所以需要今天的教师重新摆正与学生的关系。

3.2教师要把单一课程观念转变为课程群观念，合力提升学生职业素养和职业技能。

职业教育的培养目标告诉我们，高职学生只有经过职业教育才能成为一个社会所需要的职业人，但又不仅仅是一个纯粹的职业人，而是一个要生存、要发展的社会人——高素质技能型人才。这一目标的实现不是几门专业课程就可以解决的，必须依赖于各门课程的合力培养。因此，在制定人才培养方案时就要很明确地设定好为了实现这一目标，我们应设立的相关课程群有哪些，课程之间如何衔接，每一门课程的任课教师必须明确该课程的地位和培养目标及所要授予学生的职业素养和职业技能，以此来筛选所教授的教学内容。变学科的系统性、完整性为学科的实用性和应用性。而不再是过去那种一本书讲到底，从基本概念到方法到操作这样一尘不变的教学模式。课程群的教育观念要深入教师内心，要杜绝一个概念好几门课程的老师都在重复讲，都只考虑自己课程教学的完整性，而不去考虑学生学习的无效性。所以在组建课程群时，教师们要不断地推敲每一门课程的内容，不断地研究每一门课程如何更好地为培