小学道德与法治教学中学生法治素养培养的实践研究论文
摘要：本文旨在探讨小学道德与法治教学中如何培养学生的法治素养。通过分析当前教育背景，提出具体实践策略，以期为提高小学生的法治素养提供参考。
关键词：小学道德与法治教学；学生法治素养；培养实践
一、背景分析
（一）1.法治教育在小学教育中的重要性
随着我国法治建设的不断推进，法治教育已成为素质教育的重要组成部分。小学阶段是孩子们成长的关键时期，法治素养的培养对于他们形成正确的世界观、人生观和价值观具有重要意义。在这一阶段，道德与法治课程的教学旨在让学生了解国家法律法规，培养他们的法治意识，使他们能够自觉遵守法律，维护社会秩序。
2.当前小学道德与法治教学中存在的问题
（1）教学内容过于理论化。在小学道德与法治教学中，部分教师过于注重理论知识的传授，忽视了学生实际需求的关注，导致学生对法治知识的理解停留在表面，难以内化为自身的法治素养。
（2）教学方法单一。传统的教学方法往往以教师讲授为主，学生被动接受，缺乏互动性和实践性。这种教学方法难以激发学生的学习兴趣，不利于法治素养的培养。
3.教育部门对法治教育的重视程度逐渐提高
近年来，我国教育部门对法治教育的重视程度逐渐提高，相关政策法规不断出台。如《新时代全面加强大中小学法治教育的意见》等，为小学道德与法治教学提供了政策支持。
（二）1.家庭法治教育的影响
家庭是孩子们成长的第一个环境，家长对孩子的法治教育具有举足轻重的作用。然而，在现实生活中，部分家长对法治教育的认识不足，缺乏法治意识，导致家庭法治教育缺失。
2.社会法治环境的熏陶
社会法治环境对孩子们的法治素养培养具有重要影响。当前，我国法治环境日益改善，但仍存在一些问题，如法律意识不强、法治观念淡薄等。这些问题在一定程度上影响了孩子们的法治素养培养。
3.学校法治教育的现状
（1）教师法治素养参差不齐。在小学道德与法治教学中，部分教师的法治素养不高，难以胜任教学任务。
（2）课程设置不够完善。部分学校在道德与法治课程的设置上存在一定问题，如课程内容单一、实践环节不足等。
（3）教学评价体系不健全。目前，小学道德与法治教学评价体系尚不完善，难以全面反映学生的法治素养。
二、现实困境
（一）1.法治教育资源的分配不均
在小学道德与法治教学中，法治教育资源的分配存在明显的不均衡现象。一些城市和发达地区的学校能够享受到丰富的法治教育资源，包括专业的教师、先进的教学设施和多样化的教学材料。然而，在偏远地区和农村学校，法治教育资源相对匮乏，教师的专业能力有限，教学设施落后，这直接影响了法治教育的质量和效果。
2.教师队伍法治素养的不足
当前，小学道德与法治教师队伍中存在法治素养不足的问题。一些教师自身的法律知识有限，缺乏实际的法律工作经验，难以将法治教育融入到日常教学中。这种情况导致学生在学习过程中难以获得深刻的法治体验，法治意识的形成和法治素养的提升受到限制。
3.法治教育评价体系的不完善
小学道德与法治教育的评价体系尚未成熟，缺乏有效的评价标准和工具。现有的评价往往侧重于理论知识掌握的考核，而忽视了法治意识、法治情感和法治行为等方面的综合评价。这种评价方式不能全面反映学生的法治素养，不利于教师调整教学策略，也不利于学生自我提升。
（二）1.法治教育与实践脱节
在小学道德与法治教学中，理论与实践的结合不够紧密。虽然课程内容涉及法治知识，但缺乏实际案例的分析和法律实践活动的参与。这种脱节导致学生难以将所学知识应用到实际生活中，法治教育的实际效果大打折扣。
2.家庭和社会环境的影响不足
家庭和社会环境对学生的法治素养培养有着重要影响。然而，在现实生活中，家庭法治教育的缺失和社会法治环境的不足，使得学生难以在日常生活中得到法治教育的熏陶。家庭中缺乏法治教育的引导，社会环境中法治观念的淡薄，都制约了学生法治素养的提升。
3.法治教育内容的单一化
当前，小学道德与法治教育的内容往往侧重于法律知识的传授，忽视了法治精神、法治情感的培养。教学内容过于单一，缺乏时代性和针对性，难以激发学生的学习兴趣和参与热情。这种单一化的教育内容不利于学生全面、深入地理解和接受法治教育。
（三）1.法治教育资源的更新滞后
随着法治建设的不断推进，新的法律法规和法治理念层出不穷。然而，小学道德与法治教育资源的更新速度相对滞后，教学内容和教材往往不能及时反映最新的法治动态。这导致学生学到的法治知识与现实法治环境之间存在差距，影响了法治教育的实效性。
2.法治教育方法的局限性
传统的法治教育方法主要依赖课堂讲授，缺乏互动性和实践性。学生被动接受知识，难以真正理解和吸收。同时，缺乏情境模拟、案例分析等多样化的教学手段，使得法治教育难以激发学生的学习兴趣，影响了法治素养的培养。
3.法治教育的社会支持不足