在“教”“学”互动中促进深度学习
摘要：深度学习指学生在真实问题的驱动下主动学习，培养高阶思维，提升核心素养，让学习真正地发生。项目化学习中“教”与“学”的互动模式，是深度学习的落地途径。教师要基于生产、生活中有价值的真实问题解决确立项目主题，基于学科核心知识和素养的落实确立项目学习目标，基于思维进阶的驱动性问题解决确立项目学习流程，基于互助合作和评价反思的深度学习模式实施项目，引导学生主动思考、自主探究、合作交流、处理信息、完成实践、反思改进、形成成果，让深度学习真正发生。
关键词：项目化学习；深度学习；高中化学教学
当前，旨在强化学习能力、实践能力、创新能力和社会责任的深度学习受到了前所未有的关注，许多学者从不同角度对其进行了界定，如：深度加工学科知识的学习[1]；深度迁移知识与技能的学习[2]；深度体验知识创生过程的学习[3]；深度整合过程与行为的学习[4]。在实际教学中，深度学习就是让学习真正地发生，即在真实问题的驱动下主动学习，培养高阶思维，实现核心素养的落地。而项目化学习是一种建构性的“教”与“学”的方式，其项目推进的过程，就是学生学习活动真实发生的过程。
所谓项目化学习，就是教师将学生的学习任务项目化，指导学生基于真实情境提出问题，并利用相关知识与信息资料开展设计、研究和实践操作，最终解决问题并展示和分享项目成果。其观点或概念可概括为四个要素，即“目标（学习任务）—主题（真实问题）—形式（合作探究）—目的（深度学习）”，而“教”与“学”的互动可以在项目化学习实施的四个阶段（确立项目主题、确立项目学习目标、确立项目学习流程、实施项目）得到充分的展现。
下面，笔者以人教版普通高中教科书《化学》选择性必修1“研究与实践”栏目中的“暖贴的设计与制作”为例，阐述促进深度学习发生的项目化学习实施流程。
一、基于生产、生活中有价值的真实问题解决确立项目主题
开展项目化学习的前提是选择项目，选择原则是真实而有价值。真实，即情境要贴近学生的生活实际，或者是生产、生活中实际存在的问题、出现的变化等；有价值，即项目要具有学科核心知识，能挖掘出承载思维活动的驱动性问题，最终能够帮助学生自主建构相关思维模型或深化已学理论模型。“暖贴的设计与制作”项目是面向高二学生开发的学习案例，以“能量守恒观”“结构决定性质”为大概念，基于“化学反应与热效应”“化学反应与电能”的大单元教学背景，以“化学反应速率的调控”为核心知识，通过实际生活中有价值的真实问题解决，实现以驱动性问题为主线的学生活动探究，从而促使深度学习的发生，提升并呈现学生的学习力。
二、基于学科核心知识和素养的落实确立项目学习目标
项目化学习中，教师要根据学科核心知识和素养的要求，将选定项目拆解成几个子项目，串联起“知识线”和“活动线”，从而形成该项目的学习目标。“暖贴的设计与制作”项目化学习目标详见表1。
三、基于思维进阶的驱动性问题解决确立项目学习流程
在选定项目的基础上，针对核心知识和真实情境提出思维进阶的驱动性问题，是分解项目并为学生搭建探究阶梯的重要步骤。因此，教师在分解项目时，要重点考虑将涉及的核心知识提取成本质问题，并转化为探究过程中的驱动性问题，然后在问题驱动下引导学生形成高阶思维，实现深度学习。
在“暖贴的设计与制作”项目化学习中，笔者以“如何制作一个优质暖贴”为驱动性问题，引导学生开展学习研究。其流程详见图1。
四、基于互助合作和评价反思的深度学习模式实施项目
互动合作的学生活动是项目实施的基础，学生需要按照子项目分组进行分析、研究、实验。项目化学习中，更重要的学生活动是交流反馈、评价反思，学习成果的分享和评价必须覆盖全过程。下面，笔者对三个子项目的师生合作活动进行详细介绍。
（一）子项目1：暖贴的成分探究
学生根据教师提供的学习支撑（资料），对暖贴成分的作用进行分析，在研究过程中形成“能量守恒观”以及“结构决定性质”的大概念。
【情境资料1】提供暖贴实物，成分表显示暖贴的主要成分有铁粉、活性炭、食盐、蛭石、吸水性树脂等。
【驱动问题1-1】请结合金属腐蚀的原理分析暖贴的发热原理。
【实践活动1-1】学生交流讨论后得出结论：
负极：2Fe-4e－=2Fe2+
正极：O2+2H2O+4e－=4OH－
总反应：2Fe+2H2O+O2=2Fe（OH）2
后续反应：4Fe（OH）2+2H2O+O2=4Fe（OH）3
【驱动问题1-2】原电池是一种化学能转化成电能的装置，该过程的能量转化方式是什么？
【实践活动1-2】学生交流讨论后得出结论：化学能可转化为热能。
【教学评价1】让学生利用已有的知识分析生活中的真实问题，激发学习兴趣，使其形成能量守恒的大概念。
【情境资料2】蛭石是一种天然、无机、无毒的矿物质，属于硅酸盐。它在高温作用下会膨胀，内部会形