依“境”促“言”：道德与法治学科学生语言表达能力培育路径
摘要：高质量的语言表达对初中道德与法治学科课堂教学的实效和核心素养的落地至关重要。因此，教师应注重对学生语言表达能力的培养，使学生的思维更明晰、更活跃、更具创新性，提升其观察力、想象力、分析力等综合学习能力。教师可采取活用时事情境、营造安全情境、创设思辨情境、回归生活情境等策略，改进学生课堂语言表达的规范性、真实性、辩证性、延伸性，帮助学生提高道德认知水平。
关键词：初中道德与法治；语言表达能力；情境教学；核心素养
语言是思维的外在表现，也是一项重要的学习能力。人们往往会误认为语言表达能力的培养仅仅是语文学科的要求，而忽略了其在道德与法治学科中的重要性。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出：“道德与法治教育基于社会发展和学生成长的需要，以正确的政治思想、道德规范和法治观念对学生进行循序渐进的系统化教育……培养学生成为担当民族复兴大任的时代新人。”这表明道德与法治教师绝不能只是学科知识的传授者，还要成为核心素养的培育者，使学生将心理健康、道德品质、法治观念等核心素养内化于心、外化于行[1]。
一、道德与法治学科学生语言表达现状分析
统编版初中《道德与法治》（以下简称“统编教材”）与青少年生命成长及其学习生活之间有很好的联系与契合，大部分学生虽然对课程内容很感兴趣，但是参与课堂活动的积极性不高，主动表达和交流的意愿不强，且语言表达不严谨，存在迎合教师、偏离主题、内容匮乏等问题。这主要有三点原因：首先，教师没有将教材内容与学生的道德认知水平联系起来，情境创设不够多元和开放，活动的设计缺少思考的深度，挫伤了学生表达的积极性；其次，为了在有限的教学时间内完成教学任务，教师往往急于求成，没能留给学生充足的思考和组织语言的时间，使学生不能畅所欲言；再次，教师对课堂纪律要求严格，这让课堂氛围变得紧张，压抑了学生表达的自由。
课堂是师生根据教学内容发表见解、交流情感、开展讨论的场所。学生学习到的课本知识、形成的价值判断、培养的情感态度，也需要在课堂上进行碰撞和融合。学生能否运用学科术语与老师和同学交流，进而对当下的时代特征、社会现象、国家发展等发表见解，是学生内化知识和理念、教师落实课程目标的可视化依据。
因此，基于以上分析，笔者采取活用时事情境、营造安全情境、创设思辨情境、回归生活情境等策略，改进学生课堂语言表达的规范性、真实性、辩证性、延伸性，帮助学生提高道德认知水平，落实核心素养。
二、依“境”促“言”的实践探究
（一）活用时事情境，促学生规范表达
道德与法治学科的时政性特点，决定了时事新闻理应成为课堂教学的重要资源。教师要关注时事、积累素材，将时事热点有机融入情境设计，用实际的事情来解释教材上的知识，使课堂变得具象、有温度、有活力。
【案例1】在教学统编教材七年级下册第九课《法律在我们身边》第二目《法律保障生活》时，笔者直击当时新闻中的某一事件：“杨某与徐某离婚，约定儿子的抚养费由杨某承担，而杨某未支付抚养费，共欠6.5万元。徐某起诉至法院，判决生效后，杨某未主动履行。”
师：如何才能让杨某履行法院的判决？
生1：让警察把杨某抓起来。
生2：拍卖杨某的房子和车子，用来付抚养费。
师：（追问）为什么让杨某坐牢、拍卖他的财产这些措施，能让他履行判决呢？
生2：因为这些都是他必须服从的。
师：（提示）你想表达的是这些是强制性的措施，对吗？
生2：（会意）有了国家强制力，才能拿到抚养费，我们的权利才能得到保障。
虽然学生想表达的是国家强制力，但是因为相应的法律知识储备不足，学生无法用恰当、规范、标准的学科术语来表达，脱口而出的往往是日常生活中的大白话。笔者捕捉到学生回答中的关键词，随即在黑板上写下“国家强制力”，在给予学生充分肯定的同时强调：法律是由国家强制力保证实施的。笔者将时政新闻引入课堂，让抽象的概念具体化，使学生对“国家强制力”有了深入的理解，并认识到“国家强制力”和保障公民权利之间的关系。
这类语言表达不规范的情况，在一些较为抽象、知识性较强的学习内容上比较常见，如对法治概念的理解、法律条文的解读、法律知识的阐述等。学生从时事新闻中找到知识的源泉，对新闻事件有充分的认识和理解后，就可建立时事新闻和学科认知的关联，用符合自身认知水平的形式理解学习内容，形成准确、规范的表达。活用时事情境可以拓宽学生的眼界，提高学生的语言表达能力和发散思维能力，从而提高课堂法治教育的有效性。教师必须引导学生做到表达严谨、规范，能清晰认知和理解抽象的概念，培养学生“学法守法”“权利义务”等法治观念方面的核心素养。
（二）营造安全情境，促学生真实表达
心理学家罗杰斯说：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性。”[2]这表明创建