《现代交通信息采集技术与方法》课程翻转教学方式探索
白云刘丹丹李运杨明明
摘要：本论文以《现代交通信息采集技术与方法》课程为例。从我校实际出发，提出了课程翻转课堂混合式教学改革措施；从考评方式、教学内容、创新性教学过程的教学体系进行探索和实践，并依据教学实践对该课程的教学手段方法进行了效果评估，表明这些改革对交通专业的理论型课程具有推广价值。
关键词：交通信息采集翻转课堂教学实践
近些年，国家开始统筹规划交通强国建设，并于2021年2月，由中共中央、国务院印发《国家综合立体交通网规划纲要》。交通是建设现代化经济体系的先发领域，也是全面建成社会主义现代化强国的重要支撑，构建智能交通系统可以为人民群众提供更便捷安全的出行。交通强国战略的实施，给各高校培养交通运输专业所需的人才带来了新的教育理念。在城市交通规划和管理中，交通信息提供重要的道路基础信息给道路交通系统，且智能运输系统中一个很重要的部分就是交通信息服务。
国内很多工科院校开设相应的交通信息专业类课程作为交通运输专业的必修课，当然，研究生阶段的教学目标也与本科阶段不同。在研究生阶段中，课程的教学目标主要是为了让学生在掌握课堂上所传授的相关交通知识的同时，也能利用所学到的知识在接下来的科研中更为有效的进行交通运输方向的研究。不过根据各专业的具体要求不同，各个专业制定的教学培养方案侧重点也不同，所以教师在传授知识的过程中，也应当注意各学生之间的差距与不同教学方式的效果。
目前，伴随着互联网的发展而成长起来的新一代学生，采用以往传统的以老师讲解为主的教学方式已经不能满足当下学习的需要，因此如何利用互联网和当下学生的特质进行课程教学方式和手段的改革已经成为高校迫切需要解决的问题，翻转课堂便是其中之一。
1翻转课堂
以我校交通运输硕士点开设的《现代交通信息采集技术与方法》课程教学为例，从交通运输工程专业课程的实际教学出发，以提高课堂教学水平和学生学习效率为目标，从多个方面和维度进行教学改革创新。该课程的主要教学内容涵盖了交通信息检测和采集技术的原理及应用，主要有车辆检测技术、无检测器路口交通信息获取技术、交通检测采集技术的综合应用、交通环境检测技术等，理论性与实践性较强，是一门交叉学科课程。本课程主要依托“信息与通信工程”、“控制科学与工程”等学科的研究成果，与道路与铁道工程、载运工具运用工程等二级学科协同发展。课程体系涵盖交通信息采集系统的分析、设计、规划、运营、管理以及环境等，同时介绍应用于公共交通、航空、铁路、航运和管道运输等多种场景中的信息处理技术。
1.1翻转课堂教学
随着互联网的高速发展，在网络时代成长起来的学生们早已习惯通过互联网去接触新事物，在课外时间学习新的知识。但很多课程教学仍停留在传统教学模式上，互动性低，学生在课堂上提不起兴趣，学习效率低下。随着互联网的发展，多种混合式教学模式正被许多教师采用。翻转课堂是最具代表性的一种，这种方式能使学生掌握主动，而不像以往被动式的接收知识[1]。翻转课堂在一定程度上弥补了传统教学模式的不足，其灵活的教学方式和师生间的经常互动，使得学生们的素质教育得到了全面的发展，也吸引了越来越多的教师将翻转课堂应用到自己的教学工作中。
翻转课堂，教师将学习的主导权交给学生，教师在课前通常会提前布置好学习任务，然后将教学课件、电子书或者教学视频提前上传到教学平台，学生可以根据学习任务在教学平台上进行独立学习。在学习过程中，学生可以自己掌握学习速度和学习方式，若存在不懂的问题，便可以在老师设置的教学平台或是微信群里进行提问，也可以在上课时提出来，老师逐一解答[1]。教师可以通过教学平台上学生们对问题的反馈，提前规划课堂上的教学内容，重点讲解学生不会的或较难理解的知识点，简单的知识点便可留给学生们自主学习。老师还可以利用多余的时间来通过测验或提问等方式考察学生自主学习的效果，这样提升了学生们学习的自主性，增加了学生与老师之间的互动，还可以在有限的时间内学习更多的知识。翻转课堂在一定程度上提高了教学质量和教学效果，是一种行之有效的新型混合式教学模式。
1.2翻转课堂教学改革
《现代交通信息采集技术与方法》课程作为我校交通运输硕士专业的专业学位课程，在研究生的理论课程教学中占有非常重要的地位。
该课程以前采用传统的教学模式，大部分课时都是教师主讲相关的理论知识，然后给每个学生布置作业，课程全部讲授完以后，让学生撰写课程报告并考试。这种传统模式的教学实际教学效果并不理想，大部分学生学习完该课程之后只是拿到了该课程的学分，并不太会将该课程的理论和方法应用到以后的课题研究中，这偏离了开设该课程的初衷，也没有达到真正的教学目标。多数研究生渴望能有效地利用学校各方面的学科科研资源，通过各种途径提高自身综合实践能力。而采用传统的教学模式不能达