育全人·少而精·强主动·重探究·促发展
摘??要：课程标准是课程开发和实施的纲领，是课堂教学的基本依据和重要指南。《义务教育生物学课程标准（2022年版）》呈现出了五大新教学取向：教学目标“育全人”;教学内容“少而精”;教学组织“强主动”;教学策略“重探究”;教学评价“促发展”。教师要在仔细研读课程标准的基础上，结合学校和学生的实际，以情境化的教学目标体现课程目标进而实现教学目标，以“少而精”的原则将教材内容转化为教学内容，发挥主体作用创造性地组织教学并开展探究性教学，有效地促进学生主动去学习和成长。教师还要以具有诊断、激励和促进作用的教學评价，促进师生的生命成长以及学校生物学课程与教学的内涵发展，赋能学校教育教学生态环境。
关键词：《义务教育生物学课程标准（2022年版）》;教学取向;教学目标;教学内容;教学组织;教学策略;教学评价
课程标准不仅是课程开发和实施的纲领，还是课堂教学的基本依据和重要指南。教育部新颁布的《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022版课标”）属于国家课程标准，是为落实党和国家教育方针、培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人而制定的具体的初中生物学教育内容，体现了国家意志。这就意味着广大教师要“在认真学习和领会的基础上，结合学校和学生的实际，创造性地开展教学”，并且要基于课程标准进行教学。所谓“基于课程标准进行教学”，是指教师根据课程标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学等一系列设计和实施教学的过程[1]。《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（以下简称“2011版课标”）的教学取向是凸显重要概念教学、倡导主动探究性学习、重视检测知识目标和鼓励多元评价方式。那么，作为义务教育阶段生物学教学新依据的2022版课标有哪些新教学取向呢？厘清这一问题，对于今后的生物学教学尤为重要和必要。笔者经过仔细研读，认为2022版课标呈现出五大新教学取向，下面分项论述。
一、教学目标“育全人”
教学目标是教学的逻辑起点，是预期的学习结果。预期的学习结果是教学设计时应该重点关注的内容，它是课堂教学过程的决定因素，也是教学效果的最起码要求，还是教学效益中可评价的那一部分[2]。教学主题的选择、活动内容的确定、方式方法的运用等都是由教学所要达成的目标决定的。
根据教育立德树人的根本任务和《中国学生发展核心素养》（2016年）的要求，以及“培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的教育目的和生物学课程特点，2022版课标确立了“掌握生物学基础知识，形成基本的生命观念”等五大义务教育生物学课程目标。但是，课程目标还不等于教学目标，前者是育人目标在对应课程中的具体化，后者是课程目标在相关教学情境中的具体化。也就是说，教学目标的上位目标是课程目标，而课程目标服务于育人目标或教育目的。教学目标包括学年目标、学期目标、单元目标和课时目标，它们是教学目标的下位目标。正如华东师范大学崔允漷教授所说的：“有了国家课程标准之后，教学目标要说明的是‘为什么教和‘教到什么程度的问题，它不是来源于教材或教师的经验，而是来源于国家课程标准;在确定教学目标时，教师必须清楚它的上位目标是什么，才能把握住下位目标的基本定位。”所以，在制订基于课程标准的教学目标时，教师要先读懂弄通2022版课标的教学取向，特别是课程目标的价值指向。
2022版课标中，课程目标已从三维目标转向核心素养目标，并且所提炼的生命观念（知）、科学思维（意）、探究实践（行）和态度责任（情）不是割裂的，而是相互关联的有机整体。生命观念是生物学育人价值最为显著的表现，需要科学思维作为工具，是形成态度责任、必备品格和提升探究实践关键能力的前提;而探究实践是建立正确的生命观念的重要基础，同时也是科学思维形成和发展的主要路径;“知”“行”“意”是“情”生发的“沃土”，而“情”为“知”“行”“意”的形成与发展提供动力[3]。可见，这四个方面的核心素养密切联系，互为基础，互为支撑，共同指向“完整的人”，即“全人”。这样的人，就是“知行合一、德才兼备”的人，就是“有理想、有本领、有担当”的人。正如北宋政治家司马光所说的：“才者，德之资也;德者，才之帅也。”
2022版课标在课程实施的“教学建议”中提出：“教学目标应体现核心素养的综合性、发展性、实践性。”这表明教学目标要指向“综合的人”“发展的人”和“实践的人”。换言之，基于课程标准的教学目标要为“育全人”定标。
二、教学内容“少而精”
教学内容是教学的“素材”，是学生需要摄取、消化和吸收的“营养”。根据“学习主题为框架”和“内容聚焦大概念”的课程理念，2022版课标在课程内容上选取了“生物体的结构层次”“生物的多样性”“生物与环境”“植物的生活”“人体生