第2节声与听觉（第2课时）（教学设计）
年级
八年级
授课时间
课题
1.2声与听觉（第2课时）
学情
分析
本节内容选自浙教版八上第一章第2节第2课时。学生已具备声音由物体振动产生的基础认知，也能通过生活经验感知声音的传播（如隔墙听声、水中传声），但对“声波”这一抽象传播形式及听觉的生理机制缺乏系统理解。从知识衔接看，学生虽通过小学科学和前续课程了解波的初步概念（如水波），但难以将“声波是声源振动带动介质粒子疏密交替传播的能量波”这一模型与空气振动建立关联，尤其对“声波需借助介质传播”的本质认识停留在现象层面，需通过喇叭烛焰晃动、真空罩闹铃等实验破除“声音在真空中传播”的迷思概念。
听觉形成部分的学习难点集中在跨学科知识整合：其一，耳的结构功能易被碎片化记忆，学生常混淆鼓膜“产生振动”与耳蜗“转换神经信号”的作用，或忽略咽鼓管“平衡气压”的功能（如无法解释“鼻炎为何易引发中耳炎”）；其二，对“声波→机械振动→神经冲动→听觉”的转化链条理解困难，尤其难以想象耳蜗内液体振动如何通过毛细胞转化为电信号，需借助3D动画演示听小骨放大振动、耳蜗螺旋结构等微观过程。教学中需通过“折叠耳廓感受音量变化”“模拟鼓膜振动”等体验活动，将抽象生理过程具象化，同时搭建“物理振动-生物传导-神经感知”的跨学科认知桥梁，帮助学生建立“振动传播-信号转换-大脑感知”的完整知识链。
教学
目标
科学观念：知道声波的概念；掌握声音在不同介质以及不同温度下的传播速度特点；了解耳的结构和各部分的功能；了解听觉的形成过程。
科学思维：通过类比法建立声波模型，认识声音是疏密相间的波传播；理解耳的结构与功能相适应的特征。
态度责任：学会科学保护耳，不做有损听力的事，并树立尊重残疾人的情感。
教学
重难点
重点：声波
难点：听觉的形成
教学
准备
课件、课本、视频、活动器材等
教学过程
教师活动
学生活动
新
课
导
入
“五星红旗迎风飘扬，胜利歌声多么响亮……”嘹亮的歌声催人奋进；“鹅鹅鹅，曲项向天歌……”熟悉的诗句将我们带回美丽的童年。
那么，我们是怎样听到这些声音的呢？
听歌曲片段，初步激活学生对听觉形成原理的探究兴趣。
新知讲授
一、声波
声音能够在固体、液体和气体中传播。那么,声音是以什么形式在介质中传播的?
探索活动
1.在水槽中加入水，放上一只软木塞。然后用铅笔不断轻触水面，水面上就会形成一圈一圈的水波，向外传播。此时水槽中
的软木塞会怎样运动?
软木塞在原地上下浮动。
2.将一支点燃的蜡烛放在喇叭的前方，当喇叭发出较强的声音时，观察烛焰的摇晃情况。
烛焰左右晃动。
3.分析比较软木塞和烛焰的运动。
1、声波
与水波的传播相似，声音在空气中也是以波的方式向远处传播的，这种波叫声波。
2、声音传播的快慢
声音在不同的介质和温度下，传播的快慢是不同的。
（1）声音在气体中传播最慢，在固体中传播最快。
（2）在15℃的空气中，声音每秒传播340米，气温每升高1℃，每秒传播的距离约增加0.6米。
思考与讨论
1.声音在干燥空气中传播的速度随温度变化的图像。从图像中能得出什么结论?
相同介质中，温度越高，声音传播越快。
2.耳朵贴在足够长铁管的一端，让另一个人轻轻敲一下铁管的另一端，你会听到几声敲打的声音？为什么？
2声敲打声，因为声音在固体中比在气体中传播得更快。
二、听觉的形成
1、耳的结构和功能
耳分外耳、中耳和内耳三个部分。外耳包括耳郭、外耳道；中耳包括鼓膜、鼓室和咽鼓管；内耳包括半规管、前庭和耳蜗。
探索活动：播放音乐，然后将两个耳廓折叠起来，感受音量的变化。
思考与讨论：为什么鼻炎或咽喉炎容易引发中耳炎？
因为咽鼓管连通咽喉和鼓室。
2、听觉的形成
外界传来的声波经过耳郭收集，进入外耳道后便会撞击鼓膜，使其产生振动。鼓膜的振动会带动位于鼓室内的听小骨振动，听小骨把声波放大后再传入耳蜗。耳蜗的外形像一个蜗牛壳、里面充满了液体和听觉感受器。当声波传至内耳时，耳蜗内的液体也会产生振动，听觉感受器便把这一信息沿听神经传到脑部，形成听觉，我们就听到了声音。
3、影响听觉的因素
（1）年龄
听觉通常会随年龄的增大而逐渐减弱。助听器能帮助很多听觉不灵敏的人提高听力。
（2）听觉器官损伤
有些人由于听觉器官的某一部分受了损伤，失去听觉，即使用助听器也很难再听到声音了。外伤、过大的音量、误用耳毒性药物等诸多因素都可能损伤听觉器官，导致听力受损，这类听力受损往往是不可逆的。
思考与讨论
1．根据听觉的形成过程，谈谈引起听觉障碍的原因可能有哪些。
①鼓膜、听小骨损伤引起的传导性耳聋；
②耳蜗、听神经或大脑听觉中枢损伤引起的神经性耳聋。
2．遇到巨大声响时，应迅速捂紧双耳或张嘴，这是为什么？