第2节声与听觉（第1课时）（教学设计）
年级
八年级
授课时间
课题
1.2声与听觉（第1课时）
学情
分析
本节内容选自浙教版八上第一章第2节第1课时。学生对声音现象充满好奇，日常积累了丰富的生活经验，如能辨别风声、雨声、乐器声，也知道捂住耳朵能减弱声音，但对声音产生和传播的本质缺乏科学认知，容易陷入“发声体不振动也能发声”“声音在真空中能传播”等错误认知。这种经验与科学概念间的矛盾，既是教学难点，也是激发探究兴趣的切入点。
从学习能力来看，该阶段学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键期，对直观现象观察敏锐，但对微观原理的理解存在困难。例如，学生能通过鼓面撒纸屑观察到振动现象，却难以将“空气振动”与声音传播建立联系。
从教学反馈看，学生对实验活动热情高，如用音叉接触水面观察水花四溅，能直观感受发声体振动，但对抽象概念（如声波、介质）的理解较吃力。尤其是声音在不同介质中的传播速度差异，需结合生活实例（如古代士兵伏地听声判断敌军距离）辅助理解。同时，学生对声音传播的应用场景兴趣浓厚，如听诊器、声呐技术，可借此深化知识理解，培养科学服务生活的意识。因此，教学中需以实验为载体，将生活经验与科学原理结合，引导学生逐步突破认知误区，构建系统的声学知识框架。
教学
目标
科学观念：了解声音产生原理和传播方式、途径；了解影响声速的因素；利用声波反射原理进行简单距离计算。
科学思维：通过类比法建立声波模型，认识声音是疏密相间的波传播；能利用声音的知识解释生活中的相关现象。
态度责任：通过实验，观察分析、总结出声音的产生原理和传播的条件；锻炼初步观察和研究问题的能力。
教学
重难点
重点：声音的产生
难点：声音的传播
教学
准备
课件、课本、视频、活动器材等
教学过程
教师活动
学生活动
新
课
导
入
树叶沙沙，鸟鸣啾啾，流水潺潺，琴声瑟瑟……天籁之声给人以享受。
那么，各种声音是怎样产生的?又是如何传播的？人们是如何听到声音的?
聆听声音（如树叶沙沙、鸟鸣啾啾等），思考声音的产生和传播。
新知讲授
一、声音的产生
思考与讨论
物体发声的现象真是太多、太普遍了。请说说生活中的一些发声现象。
探索活动
1.用一根橡皮筋、一个笔套和一把钢尺，试着使它们发出声音。
2.将手指轻轻放在咽喉处，让手指感受讲话时声带是否在振动。找一找，我们身体的哪些部位会因振动而产生声音?
①讲话时声带在振动。
②舌、心脏、肠道、关节等会因振动而产生声音。
3.总结物体发声时的共同特征。
发声的物体都在振动。
1、声音的产生
（1）声音是由物体振动产生的。
（2）一切正在发声的物体都在振动，振动停止，发声停止。
2、声源
（1）我们把正在发声的物体叫作声源。
（2）固体、液体和气体都能发声，都可以作为声源。
思考与讨论：蝉又名知了。自古以来，人们对蝉最感兴趣的莫过于它的鸣声。那么，蝉是怎样发声的呢？
蝉是通过腹部的鼓膜振动来发声的。
二、声音的传播
当我们专心地听、便会听到一些物体振动所发出的声音。那么、声音是怎样传到人耳的呢?
探索活动
1.把两张课桌紧紧地挨在一起。一名同学轻轻敲桌面，另一名同学把耳紧贴在另一张桌面上倾听，能听到敲击声吗?能。
2.将两张课桌移开一条小缝，重复以上实验，这时还能听到敲击声吗?不能。以上现象说明声音可以在固体中传播。
3.将两块铁块在玻璃缸里的水中互相撞击，能听到撞击声吗?能。说明声音可以在液体中传播。
通过实验，我们知道了声音可以在固体和液体中传播。那么，声音在空气中可以传播吗?
探索活动
1.将一只小电铃放在密封的玻璃罩内，接通电源使电铃发声，逐渐抽去玻璃罩内的空气，听听声音有什么变化。
声音逐渐减弱，最后消失。
2.再让空气逐渐进入玻璃罩内，声音又有什么变化?
声音逐渐增强。
3.以上现象能说明什么问题？
声音可以在气体中传播，但不能在真空中传播。
1、声音可以在固体、液体和气体中传播，不能在真空中传播。
2、声音的传播需要物质，科学上把这样的物质叫做介质。
思考与讨论：科幻电影中的太空飞行器发生了爆炸，附近飞行器里的人立即看到并听到了爆炸。这样的场景合理吗?为什么？
不合理，因为太空中没有空气，属于真空环境，而声音不能在真空中传播。
实践活动
1.在两个纸杯底各钻一个小孔，将一根长棉绳的两端分别穿过两个杯底的小孔，再将绳端绕在一根细木条上，并用胶带将细木条粘在杯底上，这样，一个“土电话”就制成了。
2.两名同学各拿一个纸杯，相隔一定距离站立，拉紧棉绳。当一名同学对着纸杯讲话时，另一名同学将纸杯罩在耳朵上，这时能听到同学的说话声音吗?
操作实验器材使物体发声：用橡皮筋、笔套、钢尺尝试发声。
体验身体振动：将手指放在咽喉处，感受讲话时声带的振动；寻找身体其他因振动发声的部位（如舌、心