以任务驱动法推进多维、深度学习
摘??要：在《傅雷家书》“整本书阅读”的教学中，学生往往会因为书中内容离自己生活遥远、作者语言造诣高、自身阅读方法的缺乏等而产生阅读困难。对此，教师可以采用任务驱动法来推进学生的多维、深度学习，提升学生的语文核心素养。
关键词：整本书阅读;任务驱动法;《傅雷家书》
《傅雷家书》是统编教材八年级下册“名著导读”推荐的阅读书目。它由一封封独立的书信组成，没有生动的故事情节，对八年级学生来说存在着诸多阅读困难。一是书中内容离学生生活遥远，细节太琐碎。《傅雷家书》是傅雷夫妇写给儿子傅聪和儿媳弥拉的家信集，内容上有对艺术人生的探讨，也有对要不要把手插在上衣口袋等的礼仪教育，是至亲家人之间的家长里短、生活琐事。其主题相关性不强，更没有小说那样鲜活的人物形象和曲折的故事情节。二是作者语言造诣高，学生理解起来有困难。傅雷是著名的文学翻译家、美术评论家和文艺评论家，文学和艺术造诣极高;而傅聪是“钢琴诗人”，同样对艺术有独到的见解和积淀。三是学生凭感觉阅读，缺少科学的阅读方法。初中生的阅读长期处于自发阶段，大多按照自己的感觉来选择性地阅读。有的学生只对悬疑小说感兴趣;有的学生读小说只关心情节发展、人物命运，而对细腻的描写置之不理。四是当前网络资源多，学生难以静下心来阅读。当代学生都是网络“原住民”，他们的生活早就与网络、手机紧密相关，偶像、游戏、论坛，追剧、网聊、购物，种种诱惑，样样精彩，于是，如何引导学生静心阅读，成为时代给出的一道难题。
基于这样的状况，笔者在《傅雷家书》“整本书阅读”的教学中，尝试采用任务驱动法来推进学生的多维、深度学习。
任务驱动教学法是以任务的设计和实施为核心，以任务完成的过程和结果来检验、总结教学的一种方法。“整本书阅读”的任务驱动法，旨在以任务来驱动学生，使其激发阅读兴趣、掌握阅读方法、学会合作探究、提升语言建构能力并最终解决实际问题。教师要创设真实的任务情境，设计真实的学习任务，促进学生主动探索、深入发现。在《傅雷家书》“整本书阅读”的教学中，笔者设置的核心任务为：参加“品经典·诵家书”《傅雷家书》朗诵比赛。整个过程分为全员诵读录制视频、层层选拔竞赛推进、亲子互动写作积淀三个环节。
一、阅读初探：全员诵读，交流体会，录制视频
任务一：全员阅读
笔者安排了两节《傅雷家書》全员阅读课。真切的阅读情境，有助于引导学生开启阅读。这是任务驱动的前提。从团体动力学的角度来看，良好的读书氛围有利于提高学生阅读的积极性，形成专注阅读的心理环境。
任务二：选择最打动你的一封信，与同学交流阅读体会
《傅雷家书》中的封封家信都饱含着对祖国、对儿子的深情。首先，学生选定一个主题，找到最打动自己的篇目，并精准定位到相关语段，圈点批注，体悟文字背后的深层意义。这有助于学生与文本的对话，促使学生用自己的生活经验、情感积淀去解读经典。接着，学生在小组内展示交流个人体会，要求人人发表自己的阅读体会，其他组员点评补充。学生的阅读能力、阅读习惯、阅读思维相近，同读一本书，他们的交流会让彼此的阅读理解更深刻，从而完成对文本的深度理解。
任务三：有感情地朗读，录制视频并上传
此任务为家庭作业，要求学生有感情地朗读所选语段，并读给家长听，同时录制视频上传。录制视频这一具体任务能有效驱动学生自主进行朗读训练，学习并掌握一些朗读技巧。
二、阅读推进：搭建竞赛平台，人人参与，层层选拔
第一环节的重点是设置同读、朗读情境，以任务驱动学生去读，去交流，并读出情感。第二环节的重点是设置竞赛情境，以赛促读，激发学生的诵读积极性，驱动学生更深入地阅读体悟，品味情感，并通过朗读展示出来。
任务一：小组内诵读竞赛，相互评价，择优参加班级比赛
笔者要求学生在组长的组织下开展组内诵读竞赛，要求人人参与展示并互相评价，最后选拔出小组代表参加班级比赛。人人参与，打破了以往只选派特长学生参赛的局限性，使每个学生都得到锻炼，都有体验与获得。相互评价，是实现学生自主、合作、探究学习的有效途径。有学生评价同伴选材内容太少;有学生评价同伴太腼腆，情感未能完全释放……学生在思维碰撞中不断反思、调整、改进。
任务二：给本组参赛同学献计献策，设计诵读比赛评分表，小组合力进行赛前准备
班级赛的赛前准备是以小组为单位的团队竞赛。小组成员将个人优势叠加到参赛选手身上，比如A成员准备PPT，B成员负责配乐，C成员指导舞台动作设计等。
设计评分表能检查学生小组合作学习的成果。充分准备是为了在班级诵读比赛中胜出，那么怎样的诵读才能胜出？诵读比赛评分又会涉及哪些方面？在实践过程中记录下来的要求最贴近学生，最真实可行，学生能将学习成果马上付诸实践。表1所示为其中一组学生设计的评分表。
任务三：班级展示比赛，选拔两名代表参加全校诵读比赛
经过各小组成员的精心准备，班级比赛以更正式的方