《PLC技术应用与实践》课程工学一体化教学实施探究
摘要：PLC技术应用以电控为基础，集电气自动化专业多门学科为一体的复合型课程，是工业控制方向的核心內容。中职教育一直紧跟社会发展趋势，为社会提供操作性人才空缺。随着PLC在工业控制领域的应用越来越广泛，更多的中职院校开设了对应专业的PLC一体化课程。为让学生更好地掌握PLC技术，笔者结合所从事的PLC实际教学情况，积极探索科学的、符合工学结合要求和学校实际情况的一体化教学模式。
关键词：中职教育PLC工学一体化
职业教育的培养目标是工作在岗位一线的技术技能人才，以企业职业岗位的实际需求为依据，从而培养学生的综合职业能力。随着PLC在工业控制领域的应用越来越广泛，更多的中职院校开设了对应专业的PLC一体化课程。为了让学生更好地学习PLC技术，采用工学一体化的教学方法十分必要。PLC是专为工业生产出世的系统，使用范围广泛，对工业生产效率提升具有深远意义。如何才能为让学生更好地掌握PLC技术，笔者在本校机电设备专业学生的PLC技术应用与实践教学中采用了工学一体化教学，取得了较好的教学效果[2]。
1关于实施工学一体化教学的含义
工学一体化是人社部在全国技工院校推行的培养模式，工学一体化倡导的是“从企业中来，到企业中去”，在教学过程中以典型工作任务为载体，以工作过程为导向，把理论与实践教学、能力与素质培养融为一体，以培养学生的综合工作能力为目标的新的教学模式[3]。笔者认为工学一体化是对于一个学习总体的模式，对于知识积累的过程，有大量的理论知识需要传统教学贯穿，若靠学生自学或老师点拨，容易造成知识点的掌握不完整，笔者认为可以按照工学一体化的教学模式把成系统的理论知识设计为项目中的一个任务，以任务驱动的模式完成理论学习，通过学习活动促进学生学习兴趣，也可以把对应的理论知识设计为学习活动穿插在不同的典型工作任务中分散学习，从而让学生们体会到在整个学习过程中理论学习的重要性，学生对学习目标会有自己的领悟，在一个个递进的项目中逐步主动学习理论取得的知识去解决在工作（学习）任务中遇见的实际问题，从而提高理论知识学习的效率，也保证了项目学习的质量。
2典型工作任务的选择
工学一体化教学能否有效实施，关键在于是否选择了合适的典型工作任务，在教学前教师要对典型工作任务进行教学设计，并设计对应项目工作页。从众多工作任务的筛选到最后典型性工作任务的确立，教师们需要提前去期企业进行调研，对职业岗位进行知识技能、能力的分析，对企业职业岗位的工作过程建立出工作任务表，把工作任务转化为学习任务，学习任务项目化，对项目教学进行教学方案设计，教学环境布置，任务评价等。
在本次工学一体化的实施过程中，由于典型性工作任务来自企业，由于没有配套教材，学校也没有可以做参考的现成课程，所以整个教学内容确立、教学环节设计、教学环境模拟、工作站设计都由笔者及教研室共同完成设计。设计典型性工作任务时，教师需要编写教案的同时，还需要设计一个供学生使用的配套的工作页。工学一体化教学模式的实际落地过程对于实施一体化的教师本身自己的职业素质素养有更高的要求，需要教师提前到企业进行调研并不断下企业实践，教学过程中需要教师不断的学习，适应当前教学需要。
本次一体化教学通过企业调研，并结合企业作业实际和现有教材分析，循序渐进的设计教学项目，贯穿了电路图识读、GX软件使用、编程指令学习、编程技巧学习等理论知识和实操技能。
3PLC一体化教学过程中学生的身份转换
职业教育的培养目标是工作在企业岗位一线的技术技能人才，工学一体化倡导的是“从企业中来，到企业中去”，那么就需要学生开始本次课程伊始就及时的转换自己的身份，PLC企业中的设计师、工程师、操作员等，尽可能的贴近企业实际，引导学生融入企业的真实工作环境与岗位要求，从而提高学生职业素养，并创设情境提高学生学习兴趣，激发对PLC技术的学习积极性，故角色转换是实施工学一体化教学的前提。
开学时笔者告诉学生们本学期该课程的身份是一名企业普通的技术员工。每个典型工作任务是班组长下发给技术人员的生产项目，通过各个环节的工作学习后，完成了这些生产任务，通过各环节过程性评价及总结性评价后，才能在年终（期末考核）获得合理的待遇（成绩）。学期初始教师阐述本学期同学们的生产计划，每个典型性工作任务是以企业生产任务单形式下发，让学生感受收到学习任务和工作任务的联系，体会学习任务联系到企业的生产实际，从而时刻提醒学生们拥有“员工”意识，进而通过这一系列的设计引导学生完成观念上从学生到企业员工的身份转换。学生在出社会之前，在学校学习期间就能提前进入了“工作”状态，学习PLC技术应用，提高就业时的职业认同感。
4PLC技术应用与实践一体化教学过程实施
本次一体化教学打破了传统学科型的教学模式，是“以职业岗位的