大概念视域下思政课知识通达素养的四个维度*
摘??要：大概念视域下的知识观是知识、能力、素养、价值的整合;大概念视域下的课堂教学，要以结构化的学科知识作为发展学科能力、培育学科素养、形成学科价值的主要载体。教师要深入挖掘学科必备知识背后的关键能力、学科思维、育人价值，基于历史逻辑实现知识的同化，基于理论逻辑实现知识的深化，基于实践逻辑实现知识的活化，基于价值逻辑实现知识的内化，然后四维整合，实现从知识教学向素养生成以及生命情感、信仰价值的转化。
关键词：大概念;知识结构化;历史逻辑;理论逻辑;实践逻辑;价值逻辑
《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》在“前言”中指出，要“重视以大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。可见，课程内容是媒介，结构化和情境化是路径，落实核心素养是目的。以下，笔者对大概念视域下的知识结构化进行了探索，以期在深入挖掘学科知识背后的关键能力、学科思维、育人价值的过程中，实现思政课学科核心素养的“如盐入味”。
一、大概念视域下的知识观
格兰特·威金斯与杰伊·麦克泰格指出“一个核心的概念、一个基本的问题或一个正式理论都是大概念”[1]。他们认为大概念是抽象概括的，是在经验和事实的基础上，对概念与概念之间的关系加以抽象概括的结果;是可聚焦的，能够将各种相关概念和理解联系成为一个连贯的整体;是迁移运用的，有助于使新的、不熟悉的概念看起来更熟悉。由此，我们可以这样理解大概念：第一，大概念有不同的层次，每个学科、模块、单元甚至每堂课最核心的问题或概念，都可以是大概念;第二，大概念是知识的建构和意义的关联，是结构化的知识建构，包含知识背后的能力、素养、价值;第三，大概念视域下，每一堂课都是知识结构化的过程。
世界经济合作与发展组织2018年发布的《OECD学习框架2030》表示：知识除了学科和跨学科知识外，还包括经验的知识和程序性的知识;技能除了身体和实践的技能外，还包括认知和元认知的技能、社会和情感的技能。其对知识和技能的范围扩展、功能和定位增加，要求我们从传统意义上知识层面的学科内容结构化，转向学科大概念视域下知识、能力、素养、价值的通达化。
学科知识是发展学科能力和学科素养的主要载体。2020年12月底中共中央宣传部、教育部印发的《新时代学校思政课改革创新实施方案》指出，高中思政课以认知为基础，重在提升学生的政治素养。学校教育主要是通过文化知识的传递来培养人，素养导向下的高中思政课堂教学，既要基于学科知识，又要超越学科知识，实现学科育人的价值回归。
基于以上分析，笔者认为：大概念视域下的知识观，是知识、能力、素养、价值的整合;大概念视域下的课堂教学，要以结构化的学科知识作为发展学科能力、培育学科素养、形成学科价值的主要载体，实现从知识教学向素养生成的通达。
二、大概念视域下，知识通达素养的四个维度
从知识教学通达素养生成，要将知识表层的概念、判断、理论等上升为知识所蕴含的精神、方法、情感、价值等深层的意义。教师可从历史逻辑、理论逻辑、实践逻辑、价值逻辑四个维度，深入挖掘学科知识背后的关键能力、学科思维、育人价值，在对知识进行结构化处理的过程中，引导学生进行学科知识的同化、深化、活化、内化，实现从知识教学向素养生成以及生命情感、信仰价值的转化。
教师应依据课标和学情，提炼出每课时、每单元、每模块以及跨学科的大概念。每一层次的大概念，都可从四个维度去构建：一是历史逻辑，即找出前端知识、已学知识、背景知识;二是理论逻辑，即找出上位及下位知识的基本概念，构建知识间的内在关联;三是实践逻辑，即在什么情況下、遇到什么问题可以用，侧重知识的迁移运用;四是价值逻辑，即找出其所蕴含的生活意义、人生态度、价值取向。如学习“规律”这一大概念：既要基于事实，纵观世间万物都有其产生、发展、消亡的历程;又要基于理论，将规律放到“世界是物质的、客观的、可知的”上位概念下来深化理解;还要基于生活实践，建立尊重客观规律、实事求是的思维方式，形成尊重规律、保护自然的生态理念，实现规律范围内对自由全面发展的价值追求。正如恩格斯说的：“所谓自由，是根据对自然界的必然性的认识来支配自己和外部自然界的关系。”如此，知识构建才是有意义和价值的。
（一）基于历史逻辑，彰显学生立场，实现知识的同化
奥苏贝尔的同化学习理论认为，学习是一种新旧知识意义联结的过程。同化应基于历史逻辑，彰显学生立场，根据新知识的前端知识、背景知识，带领学生温故而知新;还应立足学生已学知识、生活经验，带领学生从已知走向新知、未知。
基于历史逻辑实现知识的同化，应遵循学生的认知发展规律，厘清课时大概念的来龙去脉，即补充大概念的前端知识、背景知识、事实性知识。前端知识和背景知识能让学生理解知识的来源以及知识产生的意义和