历史主观题结构化的基本要求及操作
历史主观题应坚持素养立意，兼顾课程内容学习与能力、品质培养，在此基础上注重考查学生历史学科分析问题和解决问题的能力；因此对学生进行有意义的考查，试题编制至少有两个方面的考量：内容上的广度分布与联系、思维上的深度分析与建构，这就需要借助结构化试题编制以实现上述目标。
当前初中历史主观题命制实践与上述思考依然大相径庭：同一试题中知识点割裂严重，貌合神离，缺乏内在逻辑；题目考查的思维水平参差不齐，难以实现纵深推进；部分试题严重脱离学情，晦涩艰深，加剧阅读障碍；试题结构的随意性明显，要素不健全等。基于此，有必要对历史主观题在编制操作上进行结构化的思考，从一体化与逻辑性两个角度予以建构、探索。
一、推动一体化建构，以宏观视角探索试题结构化的整合与架构
历史主观题从结构要素上看包括材料、设问和答案，从内容分布上有具体史料、史学原理及关联要素，在思维深度挖掘上又具备核心概念、主线架构、具体情境等内容。以宏观操作将试题各个环节整合起来，形成一体，确保试题的完整性是历史主观题结构化编制的必经之路。
（一）明确大概念，以立意引领试题结构化
大概念是“能够将分散的知识、技能、观念等联结成为整体，并且赋予它们意义的概念、观念…是课程内容所要围绕的核心和基石”，[既是教学内容的核心所在，也是试题编制的立意起点。
在转化大概念为具体的试题立意中，有两种常规操作：其一，细化解读大概念文本并分解为可对应的具体内容。大概念本身是多个历史内容的综合与提炼，具有精炼内涵、要义，命题者可据此进行分解并结合具体内容予以阐释，如中国封建王朝的“中央集权制度”可理解为权力从地方、朝廷到皇帝层面的集中，可对应地方行政管理制度、中央官僚制度和皇帝制度，继而形成试题分层之意。再比如“民族独立、人民解放”可对应国家政权建立和人民地位变化等具体内容，从而构成试题主要考查内容。其二，通过多层面的整合和提炼，层层分解，对应不同层次的概念内容。根据课标对大概念陈述，可逐级分为学习板块的大概念、学习单元中的大概念、课时中的大概念，继而落地到具体历史史实中，以纵向分布来构成试题立意。以中国历史为例，部分列举：
概念是立意的内核载体，自上而下、以点带线带面，往上聚焦到核心的大概念，往下落地到具体史实中，为试题结构化注入灵魂，确保方向正确和基础稳固。
（二）搭建脚手架，以线索铺设试题结构化
线索铺设并非内容简单汇总或组合，学科知识逻辑、学情、思维层次、认知递进等都是参考的标杆，命题者需要通过精心、科学谋划试题结构的“脚手架”，为推进考查目标的实现服务。
以“洋务运动”“戊戌变法”“辛亥革命”为例，从学科知识逻辑上看，从“改革”到“革命”或领导力量的变化，可建构起人物或方式两条试题线索；从学情来看，这一历史过程从缓和到剧烈程度及运动范围的拓展，可建构起情感认知或空间上的线索及框架；从思维上看，从历史事件的基本过程陈述到对应的时代特征，再指向“近代化现代化”的核心特征，构成实现中华民族伟大复兴的重要组成部分。还可借助课标“学业质量标准”中立意与线索直接关联，前者铸就试题灵魂和高度，后者以骨架来支撑试题结构，两者相辅相成又各有其用，确保试题高度、深度。
“各种联系”以呈现：
（三）创设真情境，以生活铸就试题结构化
“无情境不成题”，情境是历史主观题的载体，“题目命制时要创设新情境，可以从学习、生活、社会等方面选取素材。所选素材要与学生所学内容、具备的关键能力具有一定关联”。[2试题情境与课堂教学的案例情境既有共性也有区别，真实性、生活化是情境遴选的前提，与学生生活紧密联系、符合应试者认知水平是情境创设的基本原则。
真实性要求试题在引用史料素材时确保史实的原意、完整度，最大可能复原历史现场；建构生活化要以人为本的阅读视角，符合应试参与者的基本认知习惯，融通“教一学一评”渠道。回归课本、降低阅读障碍、突出关键用词、运用有效关联词等是常见的操作手段，以2024年浙江省中考卷第30题情境为例：
材料一英国的殖民掠夺和海外贸易，直接为资本主义的发展积聚了大量的可用资金。海上霸权是保证这一财富的“渠道”畅通无阻的关键。这个偏踞大西洋一隅的岛国，依靠带有浓重血腥气味的“海外活动”，获得滚滚财源。
工业革命后，英国资本主义的扩张完全建立在它对世界工业垄断地位的基础上。英国商品“世界工厂”里源源不断的产品，成为轰击其他民族国家大门的重炮。
编自王斯德《世界通史》
试题以“英国的殖民掠夺和海外贸易”“工业革命”等为情境载体，拓展至“海上霸权”“世界工厂”等内容，均属学生在日常课堂学习中熟悉的名词；以殖民行为推及资金积累和“浓重血腥气味”，从资本主义扩张到工业垄断、轰击的重炮，符合历史真实，在语句陈述上通俗易懂，符合学生认知习惯和思维方式，这是生活化体现。
（四）打磨题要素，以规范完善试题