OBE理念下《理财规划综合实训》课程教学改革探索
1OBE理念简介
OBE(Outcomes-basedEducation),直译为基于学习产出的教育,最早由美国学者提出,很快得到其他国家的认可,逐渐成为这些国家教育改革的主流理念。在我国,该理念最先由获得国际认证的工程教育专业所尊崇,强调产出导向、能力导向教育或目标导向教育,要求教育者必须对学生通过学习应达到的能力及其水平有清楚的构想,然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。作为一种先进的教育理念,OBE同样也适用于其他专业的教学设计。
OBE理念强调如下四个问题:我们想让学生取得的学习成果是什么;为什么要让学生取得这些学习成果;如何有效帮助学生取得这些成果;如何知道学生已经取得了这些成果。这里所说的学习成果是指学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力,这种能力不仅包括学生所了解的内容,还包括能应用于实际的能力以及价值观和其他情感因素。基于上述内涵,很多高校在人才培养方案的制定中通常以该理念为指导,来确定人才培养目标、构建课程体系。本文分析在《理财规划综合实训》课程教学中,运用该理念的过程与效果。
2OBE理念下《理财规划综合实训》课程教学改革
2.1OBE理念下的课程定位
《理财规划综合实训》是投资学专业的一门实务操作性非常强的实训课程,该课程的内容设计与国际注册理财分析师的教育要求相接轨,并结合中国国情相应增加了有关的最新知识和资料,最大限度满足学习者在金融理财师资格认证方面的教育(Education)、考试(Examination)、职业道德(Ethics)三个维度的执业认证标准。
在OBE理念下,该课程的学习目标是通过学习,使学生掌握理财规划过程中所涉及的基础知识和技能,使学生能够根据客户所处的生涯阶段和风险承受能力,为客户量身定做一份合理的理财方案。使学生具备将课堂知识转化为实际操作的良好能力,提高创新意识和创新能力,培养学生独立思考能力,提高分析解决问题的能力,发挥创造精神。该课程的最终教学效果力求学生毕业后具备在微观投资理财领域从事一线岗位工作的技能,为学生走向社会,从事个人金融工作打下基础;使得学生在创新意识、动手能力、团队合作等方面均得到锻炼,与我校的人才培养目标定位高度契合。
2.2OBE理念下的教学设计
OBE强调学生学到了什么而不是老师教了什么,强调教学的输出而不是输入,强调对话型教学而不是灌输型教学。结合《理财规划综合实训》课程定位,将学生的学习进程划分为不同阶段,并确定出每阶段的学习目标,这些学习目标从初级的客户财务数据收集与分析到高级的综合理财方案的制定与执行,最终实现从建立客户关系、获得客户信任到协助客户实现财务自由的顶峰成果。这样的设计结构意味着,具有不同学习能力的学生将用不同的时间,通过不同途径和方式,达到同一目标。这样教学设计可以最大限度地保证每位学生根据自己的学习能力来调整学习进度,从而减少学生掉队的现象。
学习者的认知过程分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次。前三个属于低阶层次,后三个属于高阶层次。传统的授课过程教师讲的是知识,学生学的考的也是知识。这种课堂扼杀了学生的高阶能力。在OBE理念下,教师要尽量开放课堂,在时间、空间和内容上进行开放。时间上从课内向课外延伸,空间上从教室向图书馆和实验室拓展,内容上从教材向参考资料扩充。结合《理财规划综合实训》这门课程,在保险规则、投资规则和创业规划这三个子项目的教学中,利用实验教学软件所推荐的不同家庭客户,设计不同项目规划方案在不同的市场环境下即可实现迥然不同的人生财富目标,这样的场景设计激发了学生的学习热情,学生高度关注设计方案资产组合波动情况,根据市场波动对方案进行及时地调整与完善。这样的课程设计提高了学生分析、评价和创造等高阶能力。
2.3OBE理念下的考核方式改进
评估学习产出是OBE教育模式中十分重要的环节,如何合理地对学生的各项能力进行客观评价,对课程的教学效果改进有非常重要的作用。与课程纲要中所培养能力相对应,《理财规划综合实训》课程成绩分为三部分:平时成绩、过程考核成绩和期末考核成绩。各部分成绩分值及考核依据如下。
平时成绩占总成绩的10%。主要考查出勤情况和课堂学习态度评定.过程考核成绩占总成绩的40%,包括四个理财规划子项目方案设计的线上答题和线下现场分组答辩。线上答题由每个学生在课后规定时间通过登录国泰安教学软件独立做答,并由系统自动评分;线下答辩要求每个团队均需通过PPT形式,根据教学软件系统给定的客户信息,通过调研、分析和论证,对自己团队的设计任务进行阐述说明,并设计具体的理财规划方案,根据方案是否合理、考虑是否周全、有无创新点、是否实用以及团队合作能力等方面进行综合评价。期末考核占总成绩的50%,主要通过教学