思政小课堂与社会大课堂的互融路径探析
摘要：高中思政课程教学内容根源于实践，与社会生活紧密相连，思政小课堂与社会大课堂是共同体。在教学中，教师应积极开拓行走课堂，创新教学范式，优化教学过程：以时代为观照、以学科为本位、以议题为主线，将内容贯通，使认同实起来；以序列化问题促学、以科学思维赋能、以多元评价增效，将任务联通，使思辨深起来；创设“贡献式”“嵌入式”“延伸式”课堂，将形式畅通，使参与活起来。
关键词：思政小课堂；社会大课堂；互融路径
习近平总书记强调要“把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者”。2022年7月，教育部等十部门印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，提出充分调动全社会力量和资源，建设“大课堂”、搭建“大平台”、建好“大师资”。因此，高中思政课程应积极开拓“走出教室，迈向社会实践活动”的行走课堂，创新教学范式，优化教学过程，助力学科核心素养的培育，落实立德树人根本任务。下面，笔者以校本课程“岭南文化行走课堂”的教学为例，阐述高中思政“大小课堂”的互融路径。
一、内容贯通，认同实起来
高中思政课程教学内容根源于实践，与社会生活紧密相连，具有与时代同呼吸、与祖国共命运的学科特性。因此，“大小课堂”不是互相割裂或并列关系，而是你中有我、我中有你的共同体，内容贯通本就是二者深度融合的应有之义。
（一）以时代为观照
在中国特色社会主义进入新时代的形势下，思政课教师理应向学生阐释世界之变、中国之变，让青春力量与时代脉搏同频共振。教师需要做到以下四点。
一要明国情，跟党走。行走在华夏大地上，我们更能切身感受中国共产党带领全国各族人民创造的伟大成就，从中汲取接续奋斗、砥砺前行的力量。教师要讲好中国式现代化的故事，涵育学生的政治认同。
二要察乡情，促发展。教师要深挖本土资源，围绕脱贫攻坚、社会治理、环境保护等课题深入基层调研，引导学生为乡村振兴与共同富裕出谋划策，夯实科学精神。
三要解舆情，聚合力。教师要引导学生用理智的思考去探寻真相，体认百姓最质朴的所思所求，提升学生服务社会、服务人民的意识和能力，落实公共参与。
四要析世情，悟使命。青年一代应以研究解决党和国家面临的现实问题为己任，拓展国际视野，在社会大课堂中实现学以致用、用以致学的融合促进。
统编版高中《思想政治》关于“中国特色社会主义”方面的内容理论性强、故事性弱，学生的学习兴趣和感知能力不足。而社会大课堂的真实情境可为教学提供生动有力的论据支撑，以理服人、行胜于言，能更好地培育学生对改革开放重大决策和中国特色社会主义的理解与认同。如广州是唐代海上丝绸之路的起点，也是当下“一带一路”和“粤港澳大湾区”的重要枢纽城市，深圳经济特区是改革开放四十多年来的排头兵和试验田，因此岭南地区在政治、经济、文化等方面的成就都可以为思政课教学提供鲜活素材，因此笔者开展了以“改革开放勇立潮头，千年羊城人文郁盛”为总议题的社会实践活动。
（二）以学科为本位
基于核心素养开展的探究活动，有别于一般意义上的综合实践活动或活动课程，因为它是学科内的探究性活动，具有明显的学科特质［1］。教师应基于课程标准和教学目标，整合与重构教材内容，将同质的学科知识与社会实践活动精准匹配。教师要对社会、课程、学校三方资源进行可行性评估，即评估社会资源能否助力实践活动开展、课程资源能否支撑教学内容呈现、学校资源能否保障互融课程实施。
以学科为本位，将高中思政教材与主题活动有机衔接，可架构起七大互融板块：“中国特色社会主义”模块与红色基地研学；“经济与社会”模块与劳动教育；“政治与法治”模块与人大代表连线、模拟政协；“哲学与文化”模块与人文行走；“当代国际政治与经济”模块与时政新闻宣讲团；“法律与生活”模块与法庭旁听；“逻辑与思维”模块与辩论赛。由此，教师可在遵循新课程“力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程”这一要求的同时，有效推进价值引领、过程探究和知识构建的统一。
（三）以议题为主线
在具体操作中，教师要选择适切的议题，将“大小课堂”置于同一根指挥棒下，提出针对教学内容、蕴含学科观点的学习任务，让学生能有清晰的方向指引，从而使学生在小课堂上通过比较大课堂中的现实情境，深化立场观点。议题应兼具开放性和学科性，具备议的空间和价值。一方面，议题须贴近学生的生活经验与思维发展水平，能够让学生在坚持基本价值取向的基础上充分发表意见、展示个性；另一方面，议题须有利于突破教学重难点，助力关键能力与核心素养的落地。
对应不同的考察地点，笔者在“岭南文化行走课堂”的教学中创设了六个探究议题：文化多样性与文化自觉（世界之窗）；鹏城英杰与民族精神（大鹏所城）；基于创新驱动的企业转型（比亚迪总部）；马克思主义在广州的传播（黄埔军校旧址）；民俗节日与地方认同（岭南印象园）；