精准定位优化教材设计学程
摘要：备课是深度挖掘教学资源、精心优化教学资源并设计教学方案的过程，是教师专业发展的重要组成部分，具有多方面的作用和意义。教师应以“更专业”的备课态度去研读教材、整合资源、设计学程。具体备课实践中，教师应做到以下几点：一是钻进去微观研读教材、跳出来宏观俯视教材，从而精准定位教学方向；二是围绕教学内容，搜集、整理和优化教学资源，对教材作有益补充；三是从宏观课堂流程和微观学习细节两个层面设计学程，对课堂需要用到的资源和可能发生的情况进行充分预设。
关键词：备课；写作教学；初中语文
备课是教学过程中不可或缺的一环，它具有多方面的作用和意义。首先，它是深度挖掘教学资源的过程，有助于教师更多地占有教学资源，更精准、更深刻地理解教学资源，从而保证教学内容的准确性、科学性。其次，它是精心优化教学资源、设计教学方案的过程，有助于教师为学生提供更具针对性、艺术性的教学，从而保证教学方法得当，教学活动顺畅，学生学习富有成效。最后，它是教师专业发展的重要组成部分，在更专业、更精细的备课过程中，教师定位教学、处理资源、设计教学和判断学情等方面的能力会不断得到提升。因此，教师需要用“更专业”的备课态度去研读教材、整合资源、充分预设，为个人专业成长做更扎实的工作，为学生学习提供更优质的课堂。基于此，笔者以在海南中学执教的“描述一树花的美丽”公开课为例，阐述对《学习描写景物》是如何进行深度备课的。
一、研读教材，精准定位
备课首先从研读教材开始。《学习描写景物》为统编版义务教育教科书《语文》（以下简称“统编教材”）八年级上册第三单元的写作内容。初看这一题目，很容易将其看成“学习景物描写”，但它们有很大区别。“景物描写”是一种与“人物描写”“细节描写”等相对应的描写方式，是名词性短语。我们在说“景物描写”的时候，通常是对客观存在的“景物描写”进行写法和作用的分析，是基于“阅读教学”的思维。而“描写景物”，则是一个动宾短语，是一种行为方式和过程，我们讨论“学习描写景物”，就是在讨论“怎样描写景物”，而不是讨论“景物描写是什么，有什么作用”。
和《学习描写景物》同处一个单元的，还有《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》《与朱元思书》四篇文言散文及《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》五首古诗。从内容上看，这些诗文都在写景抒情，经过学习，学生大致能够从中学到一些描写景物的方法，理解描写景物的一些要求和作用，这对其后续在写作课上学习“描写景物”会有一定的帮助。然而在教学实践中，教师往往更重视“言”的教学，而相对轻视“文”的研读，在写景方法的教学上存在不足，从而导致学生在学习上也会出现不足。这些因素都需要教师在备课时加以考虑。
统编教材给这个单元的教学定位是“借助联想和想象，进入诗文的意境，感受山川风物之灵秀，体会作者寄寓其中的情怀”。这个定位，是阅读视角下的。那么，这个单元的写作教学，又处在一个什么样的位置？这需要教师将其放在整个初中语文写作教学的体系中去考虑。统编教材的作文编排体系包括三个方面：一是写作兴趣和写作习惯的培养，二是文体训练和对象化写作，三是改编式写作和作文程式学习。以上三项写作训练内容，在整个初中阶段的写作训练中，既渐进有序安排，又有效交叉融合。综观统编教材的写作训练内容，与“学习描写景物”相关联的，仅有八年级下册第五单元的“学写游记”。以此来看，“学习描写景物”的教学定位应是“文体训练和对象化写作”，即要通过此次训练，促使学生形成描写特定景物的能力，初步掌握写景的方法和要领。
在统编教材中，《学习描写景物》的内容包括“写作指导”和“写作实践”两个部分。写作指导部分，给出了四点指导意见：第一，“描写景物，首先要抓住景物的特征”（同时阐述了特征表现在何处，列举了朱自清《春》中“春雨图”的案例）；第二，“描写景物的特征，既可以描述人的视觉感受，还可以描述听觉、嗅觉、触觉等多种感受”（列举的案例是宗璞《紫藤萝瀑布》中的一段描写）；第三，“为了使景物描写更加丰满、生动，对某一个景物，可以俯视、仰视，近观、远望，可以写静态、动态，还可以写不同时段中的不同形态”（列举《三峡》中的描写片段作为例子）；第四，“写景还要注意融入情感”（用《雨的四季》中的描写作为例子予以说明）。写作实践部分给出了“校园一景”“窗外”“我爱季”三个作文题和写作提示。
研读教材中的“写作指导”，我们可以得出怎样的启示呢？第一，教材中对“描写景物”的指导，包含三个层面的要求或意见：“抓住景物的特征”和“融入情感”是对描写景物的要求，这两点要求其实在一个层面，即抓住特征、表现景物特征，实际上就已经融入了写作者的主观情感；“描述……感受”是描写方法的指导；“俯视、仰视”“近观、远望”等，既是写作角度的指导，也是写作顺序的指