指向时空观念培养的主题课例实践
时空观念是历史学科五大核心素养之一，因此对于它的培养显得尤为重要。《义务教育历史课程标准（2022年版）》提出：“时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。”因此，要有效培养义务教育阶段学生的时空观念，广大初中历史教师不仅要深刻理解历史时空观念的理论内涵，还要避免在课堂教学中进行碎片化和知识型教学，通过教学活动的组织开展和作业的设计、实施，帮助学生更好地认识历史事件之间的联系、构建系统的历史知识体系、提升历史思维能力和问题解决能力。
一、当前落实时空观念培养的典型问题分析
笔者通过多次的区域调研和视导，发现当前本区域内历史课堂中时空观念的培养依然存在较多亟待改善的问题。具体分析如下：
1.缺乏对时空观念培养的重视
在一些初中历史课堂中，教师只是按照教材编排的顺序进行知识点的传授，或是要求学生对时间、地点等信息死记硬背，如“记住：公元前221年秦朝建立，定都咸阳。公元前207年，秦朝灭亡。”在这样的教学活动中，学生只是对孤立的“点”的识记，无法理清事件的前因后果，自然也很难真正在脑海中形成时空观念。
2.简化时空观念为时间轴和历史地图
“时空观念的培养至少包含四个层次：第一，知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；第二，知道划分历史时间与空间的多种方式；第三，能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、人物、现象的相互关联，在不同时空框架下对史事作出合理解释；第四，在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体时空条件下进行考察。”[2现实是，大部分老师对学生时空观念的培养还停留在第一、第二层次。虽然时间轴的绘制和地图的分析是时空观念培养的工具之一，却不能实现四个层次目标的达成。
3.缺少情境创设，历史现象理解不足
必要的情境创设可以将学生带入特定时空的历史场景中，建立历史事件、人物或现象之间的关联，从而对复杂的问题做出相应的理解和解释。但是在实际教学中，教师常常会忽视历史情境的创设，使得学生对知识的掌握和理解仍存在于表面，不利于时空观念的培育。
二、基于创新作业培养时空观念的主题研训实践
在“双减”背景下，南京市教研室发布了《南京市义务教育学校作业管理指南》。笔者通过研读其中所阐述的基本要求、实施建议以及典型案例内容，充分感受到初中历史教师只要能准确把握作业在教学中的作用和育人功能，并提高作业设计和运用作业改进教学的能力，创新课堂作业环节的设计完全可以成为初中历史教师培养学生时空观念的“利器”基于以上的认识，笔者在近期组织本区域内的初中历史教师以统编版义务教育教科书《中国历史》七年级上册第17课《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》为例，开展了一次指向时空观念培养的主题研训实践活动。通过多次的集中磨课，设计了如下的课堂作业。
【作业目标】
1.阅读教材，以示意图方式准确表述东汉至东晋十六国时期朝代更替的过程。
2.阅读教材正文和相关史事等栏目，归纳东汉以来北方游牧民族内迁给北方各族带来的变化，理解民族迁徙对民族关系产生的影响。
3.分析东汉以来北方游牧民族内迁产生的影响，理解民族交往、交流、交融的意义。
【作业内容】
主题：东汉末年至东晋十六国时期民族交往、交流、交融
主问题：如何理解东汉末年至东晋十六国时期民族交往、交流、交融的意义？
核心学习环节：
环节一：阅读教材第98页第一、二段、第102页第一段、第107页第一段，找一找三国之后出现了哪些政权，并尝试绘制朝代更替示意图。
环节二：阅读教材第99页第一段、第100页第一段，分别列举西晋政权对待大地主大贵族、对待宗室、对待少数民族的统治措施，分析这些措施对西晋政权产生的影响。（以小组合作的方式，进行讨论交流）
环节三：
（1）根据教材第100页第三段、图片、第101页地图、课后活动二以及补充史料，如果你生活在西晋，会看到当时不同民族人口怎样的迁徙路线？请举例说明。分角度列举游牧民族内迁后北方各族发生的变化。北方各族人民的这些变化体现了哪一历史发展的趋势？
（2）根据教材第100页第一段、第107页相关史事，归纳西晋、前秦统治者对各族采取了什么样的统治方式和这些方式分别产生的影响。你认为对民族间的差异，我们应该采取什么态度和交流方式？
环节四：通过本节课的学习，你如何理解民族交往、交流、交融的意义。
【作业说明】
《义务教育历史课程标准（2022年版）》指出，中国古代史的教学，要通过把握中国古代历史发展的基本线索及相关重要史事，围绕统一多民族国家形成、巩固和发展的过程展开。教师要把历代政权的分立与统一、中华民族的发展演变，理解为从区域到整体、从碰撞到交融的过程，引导学生初步学会分析重要史事间的因果关系，初步学会对史事进行评判。义务教育教科书《中国历史》七年级上册第四单元的教学内容上承东汉末年大一统局面结束，下启隋唐