体育与健康学科大单元教学模式的实践探索
摘要：大单元教学以学科核心概念为统领，注重教材的完整性，要求教师运用系统的整体原理对相关教材进行编排，能更好地落实学科核心素养。大单元教学的目标需要可视、可测，其指向性更明确，更具有可操作性。教师应注重学生的阶段性发展规律和运动技能形成的规律，以对话教学营造师生共同成长的教学环境，以合作教学深挖体育教材的育人功能，以个性化教学为学生量身打造学习计划，以课后作业拓展教学的时间与空间，以即时评价让课程更切合学生的学习。
关键词：大单元教学；核心概念；体育与健康教学
在体育与健康教学改革的过程中，实施大单元教学模式是落实学科核心素养的有效手段。大单元教学设计从宏观上审视教材完整的贯穿过程，运用系统的整体原理编排教材，超越常规课和小单元设计，使每个单元不仅有教学“点”的设计，也有教学重点“面”的设计，还有贯穿学期、年级、水平或学段的单元“线”的设计［1］。这要求教师摒弃以往体育与健康教学设计中以多个小单元为教材组织形式的教学模式，改变教材之间衔接松散、学生难以形成体育与健康学科核心素养的教学现状。大单元教学的“大”并不是指单元课时的简单增多，而是指设计的过程中必须有一个超越教材的学科大概念（核心概念）作为统领，以实现不同教材内容之间的内在关联［2］。
大单元教学的理念是自上而下的理论构建，而对于一线教师来说，如何将大单元的教学理念落到实处更为重要。因此，从实践的角度探索大单元教学，不仅可以帮助专家修正理论，也能不断推进大单元教学模式的发展。以下，笔者从落实大单元教学模式的实践出发，探讨大单元教学的实施策略。
一、大单元教学目标设计
（一）以核心概念为统领
核心概念指能反映学科的本质，居于学科中心位置，具有较为广泛的实用性和解释力的原理、思想和方法［3］。在体育与健康学科中，学科核心概念是体育与健康学科核心素养的下位概念，这些核心概念指向性更明确，也应成为统领大单元教学的目标。因此，以核心概念为统领进行大单元整体性教学设计，摒弃以往单纯以运动项目为教材单元的编排方式，能够更好地达成教学目标。以运动能力核心素养为例，学科核心概念与教学内容的关系详见图1。
在体育与健康学科核心概念中，“对身体的认知”在运动能力核心素养中处于核心位置，也是体育与健康学科最核心的概念之一。运动技能水平随个人对自己身体认知的不断发展而提升，并且具有迁移的功能。以核心概念为统领的大单元教学，指向学生核心素养的提升。具体来说，就是学生不论是参加走、跑、跳、投掷、体操、爬行等运动中的哪一种，都指向“对身体的认知”这一核心概念。与此同时，一个运动项目也可能具备较为完整的提升运动能力核心素养的功能。以足球运动项目为例，其中不仅有能提升学生对于器械认知的内容，如运球、踢球、停球等，也有能提升学生时空认知的内容，如足球的进攻战术、防守战术等。
对于学生来说，从水平一（小学一、二年级）到水平五（高中阶段），随着运动能力核心素养的不断提升，以核心概念为统领的教学目标虽然不变，但是会呈现出越来越趋于运动项目的专项化过程。也就是说，水平一大单元教学的主题可能是“提升学生对身体的认知水平”，并结合不同的运动项目来组织开展教学，而水平四、水平五的大单元教学是在学生具备了一定的专项运动技能之后，主题就有可能变为特定的运动项目，如“足球”“篮球”“羽毛球”等，以帮助学生提升“对身体的认知”“对器械的认知”“对时空的认知”等核心概念的学习。
（二）教学目标可视、可测化处理
教学目标需要具备可视、可测的标准，所谓可视、可测，就是要设计出较为清晰的量化指标，避免出现含糊其辞的教学目标［4］。从宏观上来说，大单元教学目标可以通过相应的技术手段进行处理，将其变为可视、可测。如对于“足球”大单元教学目标，将其设定为“基本掌握足球运球、传球、停球的运动技能”会比较模糊，由于“基本掌握”很难通过测评来检测，因此改为“学生在足球比赛中能够运用运球、传球、停球等技能”会变得可视。又如，指向健康行为核心素养，“学生能够在课余时间将足球作为锻炼项目”这样的教学目标，显得不可测，可以改为“有50%的学生课后将足球作为自己的锻炼项目”。这样处理之后，大单元的教学目标就能变得可视、可测。大单元中的课时计划同样如此，如“学生能够掌握篮球体前变向运球”这一教学目标过于模糊，改为“学生可以完成连续三次体前变向过障碍物”后，就使目标变得可视、可测，指向性也会更明确，从而更具有可操作性。
二、大单元教学内容设计
（一）教材内容选择：注重学生的阶段性发展规律
学生的发展虽然是一个连续性的过程，但是也具有较为显著的阶段性特点。我国体育与健康课程对学生的发展阶段进行了整体划分，共分为五个水平：水平一为小学一、二年级；水平二为小学三、四年级；水平三为小学五、六年级；水平四为初中阶段；水平五为高中