一平三端教学平台支持下的高校信息化教学创新
当前社会，飞速发展的互联网加快了信息的传递与交流，改变了人们的日常生活，颠覆各行业的发展思维。教育行业在受到冲击的同时，也加快了改革的步伐。在信息化浪潮的冲击中，如何抓住机遇，直面变化，抓住教育的核心，演化出不同的形式，是作为青年教师应该思考的问题。
信息化改变着每个人的生活方式和生活习惯，一线教师在课堂的感触更加深刻。作为高职院校，课堂教学将变得更具有挑战性。手机、互联网无时无刻不在侵袭着课堂，影响着学生、教师和教学方式。本文从学生、教师、“一平三端”信息化教学平台及教学实施四方面来论述信息化教学的必要性及其要求。
1学生学情分析
当前社会，形形色色的信息充斥着人们的生活。身为刚进入大学校门的学生，在与高中完全不同的学习节奏和学习习惯中，非常容易迷失自我。学生课堂玩手机现象已经屡见不鲜，这其中主要因为其对待课程的态度和课堂的习惯发生了改变。
课程态度为原因之一。目前国内大学难进易出的问题已经非常普遍，由此产生了“59分嫌少，61分嫌多”的“校园文化”。学生不能准确的意识到专业课程与未来职业之间的联系，没有积极的学习动力，亦没有全身心投入的兴趣。在课堂中的表现即“划重点，求考点”，导致课堂教学效果低下。
课堂习惯为原因之二。大学课程更要求学生掌握理论，应用实践。课堂不再是填鸭式教学，而是开放性思维。对于学生而言，意味着需要接受更多实际知识，掌握学习内涵。此外，课题氛围更为轻松，教师将较少精力用于课堂秩序的维护，对于自制力差的学生而言是一种艰难的挑战。
信息接收方式为原因之三。当前新媒体、互联网的诞生，使学生更容易接受信息的同时，对于枯燥、复杂的理论知识更加难以投入学习。课堂教学相较于日常生活中的直播、微博、微信等信息传递方式，显然让学生的参与度和合作度降低不少。
2教师信息化教学能力
我国高校的信息化建设较晚，信息化教师队伍仍在不断发展中。教师的信息化教学能力与学生快速发展的信息化生活之间已经形成深刻矛盾，这其中存在不少问题亟需解决。
其一，当前高职院校信息化教学重基础建设轻引导利用。目前高校中，校园网、多媒体的覆盖率高达90%以上，各类不同的信息化教学工具亦是层出不穷。但是，如何准确使用信息化工具，如何把握信息化手段与教学内容之间的平衡，是需要不断摸索和实践的过程。
其二，教师自身对信息化教学的认识不够。不断发展的信息化社会对教师教学信息化能力要求不断提高。从最早的黑板板书到PPT多媒体资源的应用，到当前复杂多变的不同信息化手段，教师需要不断提高自身的教学水平和信息化教学能力，才能适应新时代的00后学生。
3“一平三端”信息化教学平台
在很长的一段时间里，由于移动教学缺乏对学习内容、时间、和进程等方面的必要监管，因而学生们的最终学习效果堪忧。这些充满矛盾的信息和发现来自高速发展的移动互联网和教育变革带来的双重印象。一方面，移动教学具有传统教育手段无法比拟的优势；另一方面，移动教学依然存在着一系列的不足。而超星的学习平台可以说很好的对信息化课堂效果进行了监控。
超星“一平三端”平台，是一个基于总的网络资源学习平台，连通“移动端”、“教室端”、“教学端”三大端口的智慧教学系统。充分发挥现代信息技术作用，充分体现泛在教学与混合式教学思想，方便教师教、方便学生学，在互联网+时代下，运用现代化教学手段促进优质教与学。可以说，超星“一平三端”平台，集合了云课堂、微信、翻转课堂、微课教学的优点与一身，更有效、更方便、更高效的实现课前、课中、课后三者的管理。
4教学实施
高职院校课堂信息化教学的难点在于教师对课程的安排与教学方法是否能形成一个有机的整体，特别是在教学内容的组织和外部资源的建设方面。信息化教学要在三个维度，不同的层面进行，这样才能达到改良设计、提高资源质量的目的。
一门课程的信息化建设体现在课前、课中、课后三个方面。课前微课资源的建设、课前预习的结果跟踪；课堂学习的积极性与参与度，课堂任务的完成率；课后作业的布置、拓展练习的完成方式、理论知识的延伸实践等都可以通过一平三端平台实现线上与线下、课堂内与课堂外的无缝衔接。
图1课前、课中、课后信息化建设手段
5总结
信息化教学对教师教学的帮助很大，同时要求也更高，信息化教学手段需与教师教学能力相匹配。课前、课中、课后三阶段的全方位教学，需要教师在了解和熟练掌握信息化教学方法的同时，对教学内容及课程专业性和实践性的全面把握和精准定位。由此可见，信息化教师对于高职院校教师而言，既是一种挑战，也是一种磨练。如何生动的传授知识，真正做到因材施教、学思结合，是当代教师需要思考的问题。