“东南互保”的历史解释逻辑
《普通高中历史课程标准（2017年版）》对历史解释的定义，是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评价的态度、能力和方法。[]可见，历史解释的内涵有三层：基于史料的史实构筑、对历史事物因果关系的理性探求、对历史事物的客观评价，是一种“基于史实的不断拓展视野的历史认识方法，是历史学科核心素养的综合体现”。[2在教学实践中，厘清“历史史实”“因果关系”“客观评价”三因素间的关系，是培养学生历史解释素养的关键环节。本文以《中外历史纲要（上）》中“东南互保”为例，探讨“史实一因果一评价”的历史解释逻辑。
一、构筑史实：“东南互保”的历史表述
构筑历史史实的基本框架，是落实历史解释核心素养的重要前提。《中外历史纲要（上）》对于“东南互保”这一重大历史事件仅表述为：“当时，南方各省督抚与英、美等国洽商‘东南互保’协议，严重动摇了清政府统治的根基”，只交代了“东南互保”的发生时间及其对清廷的影响。至于何以会发生“东南互保”、何种力量促成了“东南互保”、“东南互保”又何以会动摇清政府统治根基等问题则语焉不详。而这些问题，却恰恰是透视20世纪前十年中国政治生态的重要视角。可见，教材对“东南互保”的模糊表述，可能会导致学生在学习清末民初史时产生认知盲区。不过值得注意的是，正文里一笔带过的“东南互保”却在教材“学习拓展”部分单独列出，要求学生课后查找相关史料，并思考其影响。可见，作为课外探究的重要任务，“东南互保”依然是十分重要的知识点。因此，在教学实践中，教师有必要对“东南互保”进行细致分析，并引导学生立足长时段历史，思考这一事件在何种程度上影响了清末民初政局。
由于教材关于“东南互保”的历史表述较为单薄，教师首先要以小组为单位，在课前布置学生做好相关史料的搜集任务，如《东南保护约款》、《保护上海城厢内外章程》等原始文本，引导学生以上述三问题为导向，仔细阅读与思考，并做好相关记录。除此之外，学生还要借助互联网资源，以“东南互保”“八国联军侵华战争”“义和团”等为关键词，通过中国知网、读秀、超星等学术网站搜集学界关于“东南互保”的最新研究成果。在此基础上，教师引导学生综合各类观点，形成各小组的研究报告，并通过分析比较和归纳总结，勾勒出“东南互保”的基本史实框架：光绪二十六年（1900年）6月，为应对八国联军的侵扰，慈禧太后为首的清中央政府决意招抚义和团，并对英、法、美等十一国宣战。时任两江总督刘坤一、两广总督李鸿章、湖广总督张之洞等地方实力派立即与各国驻沪领事展开谈判，约定“上海租界准归各国保护，长江内地均归督抚，两不相扰，以保全商民人民产业为主”，严密封锁宣战消息，表明了与清中央政府截然相反的立场，此即“东南互保”事件。
二、透视因果：“东南互保”的历史背景
“东南互保”的史实框架搭建完毕后，教师开门见山，抛出核心问题：作为清王朝的封疆大吏，南方各省督抚为什么会与列强磋商“东南互保”？教师首先要以唯物史观为主导，通过相关史料的呈现，引导学生去分析促成“东南互保”的经济动因。
材料一自60年代以来，随着洋务运动的开展，东南各省兴办了大批近代企业，经过几十年的经营，已初具规模到义和团运动前夕，全国新设厂矿达300多个，且大都集中于长江沿岸地区。这些企业在刚刚经历了甲午战争的洗礼之后，迫切需要一个较长时期的安定环境以发展生产。
摘编自赵正桥《“东南互保”的社会成因》
通过对材料一的分析，结合教材“洋务运动”“甲午战争”等相关知识点可知，自洋务运动以来，在南方各省督抚的政治庇护和苦心经营下，长江中下游地区的近代企业获得了长足发展，成为支撑督抚们统治一方的财富基础。因此，维护南方稳定，避免卷入战火，是督抚们的首选。
教师接着提问：南方各省督抚无视清廷宣战诏书，并与列强私下接洽促成了“东南互保”，其底气何在？
材料二甲午战后，清政府开始仿效日本和德国建制编练新军，各地督抚们一方面自己设厂造军火，一方面大量采购军备，费用直接由地方自筹。其中，李鸿章侵占南洋海军的经费以期北洋水师尽早成军；刘坤一控制了中国最大的军火供应点—一江南机器制造总局，又通过上海大量进口军火，在江阴编练自强新军；张之洞苦心经营湖北枪炮厂、铁矿厂和纱、麻、丝、布四局，汉阳军械厂除了火药需调拨或进口之外，其余均能自行生产。
摘编自吴云翔《东南互保与晚清地方实力派的崛起》
通过对材料二的解读，教师引导学生结合教材“太平天国”的相关史实进行进一步思考。孔飞力在《中华帝国晚期的叛乱及其敌人》中论述清王朝的崩溃时，曾谈及清末“地方军事化”的问题。咸丰朝以来，国家经制军队无力，经费不足，地方纷扰不断。时人以为，以办团练为途径，赋予地方适度的军事权力，只要选人得力，严密章法，或可实现“奠安黎庶”的愿望。[3然而，在给予地方大量特权后，凭借强大的军事实力，地方督抚不断攫