素养本位的统整型学习任务设计路径
摘要：新型教学方式强调学科教育与现实世界的紧密联结，以满足学生面对充满不确定性的未来的现实需要，但在教学中“如何优化课程内容结构”仍是教师面临的难题之一。统整型学习任务设计是以学习者的视角进行整合学习资源、锚定学习目标、重构学习内容内部要素的教学活动整体性设计，是优化课程内容结构、提高课堂教学质量的有效路径。实践中，教师应结合教学实际，通过提取核心概念、设计驱动性问题，使学生融入真实情境，全身心地享受有意义的学习过程，并在新的情境中迁移运用所学知识，培育语文核心素养。
关键词：统整型学习任务；教学设计；初中语文
相较于《义务教育语文课程标准（2011年版）》，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“《课程标准》”）的主要变化之一是优化了课程内容结构，指出应基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。这种新型的教学方式旨在培养学生解决真实问题的素养，强调学科教育与现实世界的紧密联结，以满足学生面对充满不确定性的未来的现实需要。但在教学实践中，“如何优化课程内容结构”仍是教师面临的难题之一。统整型学习任务设计是教师基于《课程标准》，以学习者的视角，进行包括整合学习资源、锚定学习目标、重构学习内容内部要素在内的教学活动整体性设计，其最终目标指向学生核心素养的提升，是优化课程内容结构、提高课堂教学质量的有效路径。下面，笔者以统编版初中《语文》七年级上册中的《咏雪》教学为例进行阐述。
一、寻境：提取核心概念，确立课时教学目标
在设计课堂教学情境时，教师先要考虑课时学习目标，即学生需要掌握哪些关键知识和关键能力。这一过程包括两个阶段。
（一）多元化解读，感知文本的教学价值点
教师对与教学内容相关的资料进行搜集和检索后，通过理解、整合、评价、反思等一系列思维加工过程，就可感知、梳理出很多该教学内容的教学价值点。以《咏雪》一课为例，笔者梳理出以下教学价值点：其一，关注文本表达方式，学习记叙、描写、说明等的用法；其二，关注比喻这一修辞手法，分析“撒盐空中”“柳絮因风起”的艺术魅力；其三，关注人物分析，讲解谢朗、谢道韫的聪慧，谢安的乐观；其四，关注良好的家庭教育，感受和睦相处、友爱温馨的家庭氛围；其五，关注谢安独特的教育方法，将“讲论文义”与“大雪纷纷何所似”的即兴回答有机结合起来，注重课内“讲论”与课外运用相结合。
（二）锚定核心概念，确定文本的核心价值点
多个教学价值点不可能在一堂课内完成，教师须筛选出最能体现文本内容核心价值的教学点。核心教学价值点的选择，既要符合《课程标准》理念、教材编排实际，又要符合单元目标要求、文本特点，还要符合学生学习的实际情况。“表达方式”“比喻手法”“人物分析”“体会家庭氛围”“课内外结合”等，这些教学价值点分散在教材各处，缺乏统整。因此，教师撷取核心概念时应具备统整意识，有机整合各种资源，让学习内容从“碎片化”走向“结构化”。
例如在《咏雪》教学中，笔者紧紧抓住文章中“与儿女讲论文义”这一语句。“文义”，教材注释为“文章的义理”，“讲论文义”就是“讲解讨论文章的义理”。学生在“义理”内涵的理解上存在一定困难，而文本中“白雪纷纷何所似”的即兴回答——“撒盐空中差可拟”“未若柳絮因风起”，其实就是有关“义理”知识的，是对“义理”知识的实际运用。所以，只要理解了“义理”这个关键概念，整篇文章的理解就不再是难事。因此在教学中，笔者基于实际学情，统整问题，将课程内容结构化，提取“义理”这个核心概念，并进行逆向教学设计，其流程如图1所示。
二、入境：设计驱动性问题，促使学生进入真实情境
在真实的情境中设计驱动性问题，能更好地让学生掌握学科核心概念，有利于学生核心素养的形成。当然，驱动性问题应该与真实的情境密切相关，与学生的身心发展特点相匹配，能激起学生的探究兴趣，使其真正进入情境。着眼于学生最近发展区设置的驱动性问题，既有挑战性又能让学生通过探究使问题得到解决。例如教学《咏雪》时，笔者在确立了理解核心概念“义理”的学习目标后，又设计了驱动性问题：“谢安在天气恶劣的日子里把家人聚集到一起，与小辈们讲解讨论，请你猜猜他们在讲解讨论什么？”在无疑处设疑，使学生积极探索，自觉思考，主动探究，让学习真正发生。
三、融境：融于真实情境，全身心地享受有意义的学习过程
驱动性问题激起了学生在真实具体情境中学习的兴趣，促使学生主动参与、乐于探究、全身心投入。此时，教师要留给学生足够的时间，组织学生开展各种各样的学习实践。
（一）提供学习资源包，嵌入表现性评价，指导学生进行学习实践
在《咏雪》教学中，针对上述驱动性问题，笔者让学生先独立思考4分钟，主动探究，记录自己的思考，尝试解决问题，再小组讨论3分钟，分享自己的思考，倾听