强化学科实践构建“三型”课堂
摘要：学科实践体现了从教走向学的育人方式变革，而活动型、思维型、育人型课堂相辅相成、有机统一，有助于强化学科实践。探索学科典型学习方式以创设活动型课堂时，需要以核心素养为统领、以学生品质为基础、以真实生活为纽带；开展学科系统教学设计以打造思维型课堂时，需要聚焦“关联点”、撬动“共情点”、找出“争议点”；打造学思悟行闭环实践以生成育人型课堂时，需要以情感认同为本、以水平进阶为基、以质量提升为镜。在教学过程中，教师要以活动为载体、以思维为导向、以育人为目标，培育学生核心素养，落实立德树人根本任务。
关键词：学科实践；活动型课堂；思维型课堂；育人型课堂；初中道德与法治教学
学科实践是指具有学科意蕴的典型实践，即学科专业共同体怀着共享的愿景与价值观，运用该学科的概念、思想与工具，整合心理过程与操控技能，解决真实情境中的问题的一套典型做法［1］。它体现了从教走向学的育人方式变革。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“《课程标准》”）强调要引导学生参与学科探究活动，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程。因此，在教学过程中强化学科实践，既是教师顺应变革的应有之义，也是培养创新人才的必经之路。下面，笔者以统编版《道德与法治》九年级上册第四单元第八课中的“我们的梦想”教学为例，阐述强化学科实践，打造活动型、思维型、育人型这“三型”课堂的路径。
一、探索学科典型学习方式，创设活动型课堂
学科实践强调在学科中探究学习，通过实践得知真理。《课程标准》指出：积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法；采取热点分析、角色扮演、情境体验、模拟活动等方式；通过参观访问、现场观摩、志愿服务等方式走向社会。“知行合一”的学科核心价值决定了学科的育人态势，教师要注重引导学生开展自主合作的实践、探究和体验，鼓励学生走向社会、走向生活，并在教学中将说理与启发引导有机结合，真正实现以例说理、以理服人。学科实践视域下活动型课堂的创设有以下三条路径。
（一）以核心素养为统领，创设学习情境
《课程标准》指出，核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。情境性是核心素养的特性之一，主要体现在学科实践中，旨在促进复杂情境中知识的迁移、应用、创造。因此，探索学科典型学习方式首先应以核心素养为纲、以学习为主线、以生活为基础，在学段目标的指引下整合教材内容，创设学习情境。
如在“我们的梦想”教学中，为落实政治认同、责任意识核心素养，笔者以“理解中国梦的内涵，树立为中华民族伟大复兴而奋斗的理想”为目标导向，确定以项目式为主的教学方式，创设如下学习情境。
我校将举办“循玉育人”科创节，现场游园环节开设致敬中国科学家展览活动。请以黄令仪的追梦历程为主线，制作一份主题为“致敬龙芯之母，赓续复兴之梦”的小报，届时用于现场展览。
学科实践注重通过解决实际问题，将学科知识所蕴含的观念、思维和方法转化为学科核心素养。这节课，笔者借助学校科创节的现场小报展示活动创设育人情境，促使学生在小报的设计中运用学科知识分析问题和解决问题，发展学科思维，并转化为学科核心素养。
（二）以学生品质为基础，搭载学习活动
课程意识下的教学关注人本身，因此探索学科典型学习方式的关键是教师要依据学生的知识背景、发展规律、身心特点等选择学习方式。活动型课堂的目的是让学生在活动中主动、真实地探究和解决问题，最终获得知识、技能和价值观的提升［2］。因此，只有以学生为主体，重视学生的学习体验，才能激发学生的学习动机，促进其思维进阶。此外，教师要适当地对学生的学习进行指导，尤其要引导学生更好地理解自身的困惑。
如在“我们的梦想”教学中，笔者综合运用情境分析、模拟活动等方式落实活动型课堂的要求，并设置了如下活动。
（1）调查活动：课前进行调查，搜集新中国成立以来用毕生心血追求强国梦的人物事例，并在课堂上进行分享。
（2）小组合作：以小组为单位，进行探究并分享和交流，完成项目任务。
（3）情境探究：扮演黄令仪和龙芯团队，再现龙芯研制攻关场景，总结新时代以来龙芯新征程给我们的启示。
学习活动是推进课堂的动力。要求学生利用课余时间进行材料搜集、知识汇编等，可在有限的课堂时间里将活动与学科知识融合，促进学生将复杂的学科知识简单化、体系化，真正实现集知识迁移、能力提升和思维培养于一体，触发深度学习，从而体现课程的育人价值。
（三）以真实生活为纽带，联结知识素养
在教学中，教师要引导学生从知识逻辑走向学习逻辑和做事逻辑。活动型课堂不必囿于时间和空间，课后实践不仅是对知识的迁移和升华，还是知识转化为素养的关键路径。
如在“我们的梦想”教学中，笔者将学生制作的小报展示在学校“循玉育人”科创节的活动现场，并邀请学生在“赓续复兴之梦——