主题统摄情境激发任务驱动
摘要：大单元设计不仅要基于内容来划分教材单元，更要立足学科核心素养，将目标、情境、任务、活动和评价等整合到一起。“素养为本”的大单元教学设计需要做到：以主题统摄来建构教学大单元，做好单元梳理和教学重构；以情境激发来搭建认知架构，通过真实生活情境和直观实验情境，搭建认知平台、建构思维模型；以任务驱动来设计教学活动，精心设计启发性问题，引导学生经历知识的探究、运用与反思。同时，教师要注重“核心概念”单元主题的确定、“真实性”化学情境的创设、“学为中心”学习任务的设计、“多样化”课堂活动的组织，以全面提升学生的化学学科核心素养。
关键词：素养为本；大单元教学设计；主题；情境；任务；高中化学
《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《高中化学课标》”）指出，教师要积极开展“素养为本”的教学实践，倡导真实问题情境的创设，重视教学内容的结构化设计，以实现学生化学学科核心素养的全面发展。学生化学学科核心素养的发展是一个渐进、持续的过程，教师需要根据核心素养的内涵和学生的已有经验，对学段、模块、单元和课时教学目标进行科学、系统的规划和设计。但长期以来，一线教师过于注重“课时计划”，而忽视了更为关键的“单元设计”。钟启泉认为，离开了“单元设计”的课时计划归根到底不过是聚焦碎片化的“知识点”教学［1］。因此，教师需要转变观念，从单元整体的角度来设计教学。当前有一定研究的大单元设计实际上是“单元设计”的一种，指不仅要基于内容来划分教材单元，更要立足学科核心素养，将目标、情境、任务、活动和评价等整合到一起。下面，笔者以“氧化还原反应”为例，阐述“素养为本”的大单元教学设计策略。
一、主题统摄：建构教学大单元
化学学科主题是指能够统领一类化学知识的核心概念或学科思想［2］。“素养为本”的化学大单元教学，需要强调主题的整体设计，发挥化学核心概念的统摄作用，引导学生将碎片化的知识点联系起来，使之系统化、结构化，形成层次清晰的知识框架，实现化学知识功能与素养的融合。
（一）主题统摄下的单元梳理
“氧化还原反应”是高中化学课程中的核心概念，几乎贯穿整个高中阶段的化学学习。其下属各内容分散在多本教材的各个章节，知识由浅入深，又交织在一起，若单独学习容易造成混乱无序，影响学习效果。教学中，教师需引导学生从科学发展的视角去讨论和理解，并在不断的深入学习中完成对氧化还原反应知识体系的建构。笔者梳理人教版普通高中教科书《化学》（以下简称“人教版《化学》”）中的知识编排，得出如图1所示的“氧化还原反应”大单元体系。
（二）主题统摄下的教学重构
人教版《化学》从多个维度展现了氧化还原反应的概念，如化合价升降和电子转移、方程式书写和配平、性质规律及应用、电化学的原理分析、物质转化的综合问题等，相互间层次清晰，逐层递进。学生对“氧化还原反应”的知识建构从宏观、定性的认知开始，再逐步深入到微观、定量的理解，这是一个螺旋式上升的过程，需要不断地深化完善。因此，在实际教学中实施教学分层是必要的，其教学重构如图2所示。
二、情境激发：搭建认知架构
情境激发是指通过创设生动、具体、直观的情境，激发学生的情感，唤醒学生的学习热情，引起学生对学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而展开一系列学习活动，促进学生学习方式的转变［3］。它在大单元教学中扮演着重要的角色，具体真实的情境不仅能为学生展现自我提供真实的舞台，也有利于学生树立正确价值观，发展学科核心素养。
（一）通过真实生活情境搭建认知平台
“先行组织者”是一种先导性材料，其抽象性、概括性和包容性高于原学习任务本身，能够清晰地将已有知识和新学习任务连接起来，进而促进理解和记忆。
“氧化还原反应”大单元的教学内容较为抽象，为帮助学生克服畏难情绪，教师可选取一些真实、科学、贴近生活实际的现象作为引入新知识的情境。这些情境既是连通新旧知识的桥梁，又蕴含着问题解决的信息线索，在大单元教学中发挥着“先行组织者”的作用。它们能帮助学生搭建认知平台，使学生在感到熟悉的同时又察觉出有些微的陌生，引发好奇心和探究欲，并积极主动地展开探究，进而更好地理解和掌握知识。例如，对“氧化还原反应”这一概念的教学，笔者创设生活情境“现场榨果汁”，并以此导入课堂。“现场榨果汁”充当了“先行组织者”的作用。学生在认真观察“现榨果汁的颜色在空气中变深”“苹果和柠檬混榨不容易变色”等现象的过程中，表现出了浓厚的兴趣和好奇，并能积极思考、探究生活现象背后的化学原理，进而在实验探究中从生活走进化学世界，熟悉并理解“氧化还原反应”概念。
（二）通过直观实验情境建构思维模型
建构主义强调，学习者应该在真实或近似真实的情境中，通过实验探究或自主发现的方法建构知识体系。
为提升学习效果，大单元教学应以“已有