指向学科思维培育的初中道德与法治议题式教学
摘要：培育学科思维是初中道德与法治学科回应素养导向课程改革的应然要求，而议题式教学则是培育学科思维的有效路径之一。具体教学中，教师可通过情境启思、自探静思、问题促思、合作共思、评价反思、观点拓思等环节，引导学生交流感想、比较判断、辨析论证、迁移运用、综合进阶、感悟提升。教师还需注意“议题统领，有序引思，激发思维活力”“任务设置，递进深思，涵养思维品质”“评价融通，迭代反思，促进思维进阶”，使学生在议题思辨、情境体验、活动参与及多元评价的过程中实现学科思维的真正生长，进而推动核心素养落地生根。
关键词：学科思维；议题式教学；初中道德与法治
培育学科思维是初中道德与法治学科回应素养导向课程改革的应然要求。议题式教学是指以蕴含价值判断和价值选择的议题为线索，以真实情境为载体，以层层递进的议学活动为路径的一种教学方式，它是培育学科思维的有效路径之一。课堂上，学生围绕议题进行思辨讨论，可以实现知识的习得、能力的提升、思维的发展。下面，笔者以统编2024年版《道德与法治》七年级上册第四单元第十二课第一框“拥有积极的人生态度”为例，具体阐述如何借助议题式教学，促成学科思维的培育。
一、教学内容解析
“拥有积极的人生态度”是第四单元《追求美好人生》的核心内容。它承接第十一课《确立人生目标》，让学生认识到实现人生目标的过程并非一帆风顺，进而深入思考如何以积极的人生态度面对复杂的人生境遇。该框聚焦“积极的人生态度”这一核心概念，重点阐述人生态度的内涵、人生态度对人的影响、积极的人生态度的具体表现，引导学生培养积极的人生态度。同时，它也为下一框“正确对待顺境和逆境”作了知识和情感上的铺垫，起到承上启下的关键作用。
该框对应的是《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第四学段“生命安全与健康教育”学习主题中的“能够正确看待生活中的挫折，具备迎接挑战的能力”，指向学科核心素养“健全人格”的培育，即培育“热爱生活、积极进取，具有适应变化、不怕挫折、坚韧不拔的意志品质”。
基于上述解读，笔者设计了该框的议题式教学内容架构（如图1所示）。
二、教学目标设计
目标1：通过阅读“生活观察”栏目，比较两个同学对待挫折的不同态度，了解人生态度的含义，理解积极的人生态度和消极的人生态度对人的影响，培育比较思维和辩证思维。
目标2：通过小组合作，结合榜样人物的事例，理解拥有积极的人生态度的重要性。通过小组交流与评价，阐明积极的人生态度的具体表现，培养积极向上的人生态度，培育迁移思维和综合思维。
目标3：通过观看采访视频，在感悟观点中辩证思考成功与成长的关系，形成勇于挑战、不怕挫折的意志品质，促成思维的拓展，培育健全人格。
三、教学问题诊断及教学支持条件分析
（一）教学问题诊断
随着生活场域的不断扩大，七年级学生在成长过程中或多或少会遇到挑战与考验，从而积累了一定的生活经验，对人生态度也有了一些感性认识。但由于初中生的心理还不够成熟，他们的思想认知和情绪情感容易受到外界干扰，不可避免地会产生消极的人生态度。因此，这节课的重点在于引导学生理解拥有积极的人生态度的重要性，立志培养积极向上的人生态度。
（二）教学支持条件分析
基于学校的软硬件设施，可以借助视频、图片等不同形式的素材资源，创设真实、生动的教学情境，促进学生深入思考。当然，也可以利用调查问卷，即在课前对学生遇到过的生活问题进行调查，然后在课堂上通过多媒体设备呈现调查结果，做到教学起点从学生中来，教学落点到学生中去，解决学生学习生活中所面临的真实问题。
四、教学过程设计
（一）情境启思，交流感想
［教学情境］播放采访视频。采访对象涵盖各个年龄阶段，听他们分享各自当下所遭遇的生活考题，同时对上一年龄段所面临的生活难题予以回应。
［师生活动］观看视频后，学生交流感想。教师适当引导：“如果把人生比喻为一场考试，生活总会给我们出各式各样的难题。但是，不管什么问题，都存在着答案，关键在于我们以什么样的态度面对这些生活考题。”由此引出这节课的总议题：如何用积极态度作答生活考题？
设计意图：学科思维并非无土之木，它的生长需要具体情境作“土壤”。议题式教学通过创设生疑启思的议学情境，让学科思维在入情入境的体验中自主生长。这节课以生动活泼的视频导入，创设生活考题的教学情境，进而提出开放探究的总议题，旨在充分激发学生的探究欲，将学生的思维引入情境的发展、转换中，激活学生的学习兴趣。
（二）自探静思，比较判断
［议学任务1］展示子议题1：“一道选择题：悦己或跃己？”阅读教材第90页的“生活观察”栏目，分析漫画中两个同学内心的想法，推测他们后续可能采取的行动，并尝试用思维导图表达二者之间的关系。
［师生活动］学生自主阅读课本，将思维导图补充完整并展示交流。教师点评学生绘制的思维导图（如图