基于项目化学习理念的激趣引思课堂探究
摘要：项目化学习倡导以学生为主体、以任务为驱动，可引导学生实现深度学习。在化学教学中，教师可基于项目化学习理念精选项目内容、聚焦核心概念、设计魔术情境，建构激趣引思课堂。具体实施中，教师要解构项目化学习流程，创设真实情境、引导社会建构、迁移知识路径、应用探究成果，引导学生实现以主动代替被动、以互助代替自助、以高阶带动低阶、以体验代替感知，进而掌握知识要点，形成正确的价值观、必备品格和关键能力。
关键词：项目化学习；核心概念；深度学习；化学教学
2019年发布的《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出，要“着力培养认知能力，促进思维发展，激发创新意识”，“坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学……重视情境教学；探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习”。其中，项目化学习是当下基础教育教学中大力推行的一种新型的学习方式，它倡导以学生为主体、以任务为驱动，要求通过对复杂实际问题的探究，精心设计项目作品，规划和实施项目任务，引导学生掌握所需的知识和技能。受建构主义学习理论的影响，当下的科学教育在知识维度上不再追求获取堆砌的理论知识，而是要达成核心概念的进阶。因此，基于核心概念，整合学科知识，引导学生参与技术与工程实践，实现对重要原理的深入探索，可发展学生对科学知识的深度理解，提升学生的科学素养［1］。下面，笔者具体阐述如何基于项目化学习理念，建构激趣引思课堂，引导学生实现深度学习。
一、基于项目化学习理念的激趣引思课堂建构方式
不少化学反应伴随有魔术般的奇妙现象，容易引发学生的兴趣，使其积极主动探究，同时单元复习课不仅在知识整合上较为容易，而且学生对相关知识已有认知，适合进行深度学习，因此笔者精选项目内容、聚焦核心概念、设计魔术情境，在复习课中开展项目化学习。
（一）依据课程标准，精选项目内容
《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称“《课程标准》”）指出，科学课程的内容选择应遵循“少而精”的原则，精选与核心概念相关的学习内容，反映科技进展和专题教育要求，以减轻学生的学业负担。教师可根据《课程标准》中界定的13个学科核心概念设计项目化教学，使学生在现实情境中激发学习动机，并建构认知冲突，引导学生自主建构，鼓励学生自我监控、反思迁移等。在此过程中，作为引导者，教师要跳出“主角”光环，根据项目主题、学生表现，不断调整自己的教学计划和项目的实施计划，从而促进学生彼此之间相互合作、深入探究和解决问题，发展学生的自我导向学习能力。
“酸碱盐的性质”是浙教版义务教育教科书《科学》九年级上册第1章的内容，是初中化学最重要的知识板块。但其新课教学知识点碎片化现象严重，这就导致学生在遇到各种综合考查的题型时，往往会陷入困境，进而降低学生学习化学的兴趣。因此，笔者以“酸碱盐的性质”为主题，创设魔术化情境，将零碎的知识整合起来，引导学生在趣味学习中，积极主动地建立系统的酸碱盐知识框架。
（二）聚焦核心概念，建立内容联系
学科核心概念属于大概念范畴，一个学科的核心概念包括多个次位概念，我们把这些重要的次位概念称为该学科核心概念的学习内容［2］。根据《课程标准》，“物质的结构与性质”这一核心概念共包括7项学习内容。其中，“常见的化合物”和“物质由微观粒子构成”2项是“酸碱盐的性质”所涉及的内容。在此核心概念领域下，二者共同引导学生感受宏观物质变化与微观化学反应的真实存在，建立“宏观—微观—符号”三重表征的认识方式。这样的联系为类似的复习课提供共同的思路和方法。二者的联系可以用图1表示。
（三）设计魔术情境，培育核心素养
笔者依据学科各项核心素养的内涵设计魔术情境，以任务驱动的方式将零散的学习内容所包含的知识点串联在一起，引导学生主动搜寻脑海中的生活经验和已有的知识，形成“富有弹性”的知识网络，建构合理的学科结构。
科学观念：从魔术表象的欣赏上升到物质转化的思考，联通科学与生活。
科学思维：通过分析魔术原因、相互评价方案、设计新的魔术等环节实现思维进阶。
科学探究：从论证性探究到重复魔术，从方案设计到呈现新的魔术，实现探究的层次递进。
科学态度：在探究魔术、设计魔术方案中培养合作参与意识，养成学会倾听、尊重他人的素养，认识到生产生活离不开科学。
需要注意的是，这样的课堂有别于传统的知识堆砌型复习课堂。在这样的课堂中，教师更像是一位“导师”，其对学生探究过程的引导应该有目的、有导向、有落点。
二、基于项目化学习理念的激趣引思课堂实施
建构激趣引思课堂的目的是引导学生达成深度学习。深度学习是一种基于理解与迁移的学习方式，指学习者通过对知识本质的理解和对学习内容的批判性运用，实现对知识的高效迁移和真实问题解决，并以高阶思维为主要认知活动［3］。据此，笔者以“酸碱