依托教材资源互证提升阶级分析能力
《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》将唯物史观列为历史核心素养之首，并要求“运用唯物史观的阶级分析方法”，“理解阶级斗争是推动阶级社会发展的直接动力”，[教材中也有大量阶级分析范例。可见，阶级分析方法是学生应该掌握的关键能力。基于教材资源是重要课程资源的理念，通过典型案例，整合教材提供的历史证据，有利于引导学生学习并掌握阶级分析方法，从而落实课标要求。
一、初高中教材对读，关注历史的复杂性
（一）在教材表述的不同中提出问题
当下，初高中教材都由教育部组织编写，共同构成了学生的学习资源，由于学段的不同，观点也会有所取舍，以战国时期百家争鸣与变法运动为例。
表1初高中教材对比
摘编自《七年级上册》（2024年版）；《中外历史纲要（上）》、《选择性必修1》
通过比较发现，初中教材侧重百家争鸣对中国古代思想文化发展的影响，高中教材还强调对地主阶级的意义，对法家思想则予以地主阶级定性。初中教材回避变法运动的阶级性质，高中教材则定性为地主阶级改革。整体看来，高中教材具有浓厚的阶级分析色彩，构建了地主阶级意识形态、地主阶级政权、地主阶级变法的叙述体系。教材的叙述差异为学生营造了认知冲突，有利于撬动学生思考，进而提出关键问题，即如何理解和解释战国时期社会转型的阶级属性。
（二）在教材证据的互证中尝试解决问题
阅读高中教材之后，学生获得了一些新的论断。历史解释素养要求“以史料为依据”，在解读“新兴的地主阶级在许多国家掌握政权”时，学生们提出，可以从两个维度予以论证，一是地主本人或其代理人占据各级政府职位，二是政府政策主要有利于地主阶级。
基于维度一，在教材中搜集到如下材料：
材料一战国时期，各国举荐有才能的人为官，或依据军功大小授予官职。李惺在魏国推行变法，按照“食有劳而禄有功”的原则授予官职和爵位。吴起在楚国、商鞅在秦国实行变法。郡县制、官僚制等封建政治制度开始产生，逐步建立起君主专制的政治制度。
摘编自《中外历史纲要（上）》；《选择性必修1》
统治阶层的阶级出身是判断政权性质的重要依据，西周推行贵族等级分封制，变法运动打击贵族阶层，“禄有功”的标准主要指“才能”和“军功”。战国时期，各国从贵族政治逐渐过渡到“君主专制”下的“官僚制”，官员选拔并未限定于特定阶级。当然，军功起家者随即占有土地，成为军功地主，或可从这个角度认为地主阶级占据各级政府职位。
基于维度二，可以商鞅变法作为典型案例，依托教材相关内容，推导商鞅变法对各个阶层的影响，从而判断地主阶级在秦国的地位。整体来看，贵族阶层、私营工商业者是变法打压的对象，地主与农民等农业从业者、军功阶层、官僚阶层是变法的受益者。此外，不宜忽视的是，什伍连坐制对全体百姓都是严重的束缚。
通过商鞅变法强盛起来的秦国最终统一六国，秦朝与秦国一脉相承，秦朝政策与地主阶级的关系在选择性必修中有更多材料可供使用。
材料二秦朝的户籍实行分类登记制度，除一般百姓的户籍外，还有宗亲贵族的宗室籍、官吏的宦籍、商贾的市籍等。秦朝田赋税率极高，史称“收泰半之赋”；向人民征收极重的口赋，即人头税；男子17岁起役。
摘编自《选择性必修1》
秦朝户籍依统治与被统治关系大致分为两类，位于统治阶层的宗亲贵族、官吏分列于宗室籍、宦籍，出于抑商政策的需要，被统治阶层中的商贾单列为市籍。在户籍管理中，身份政治的特点比较明显，是否拥有土地不是划分的主要标准。此外，秦朝赋役沉重，“收泰半之赋”对没有宗室籍、宦籍的地主恐怕是不利的。
（三）在教材证据链的延伸中深化问题
初中教材认为，“战国时期，中国开始进入封建社会”，并一直延续至1840年。那么，当我们将目光从战国转到封建社会时期，可以搜集更多材料来深化认识。
秦统一中国后，历代选官制度适时调整，基本原则是“德才兼备，以德为先”。秦朝“重法吏”，汉武帝推行察举制，隋唐至明清实行科举制，“德”与“才”取代“血缘”成为选官的标准，文法吏、儒生、士人成为主要受益者。选择性必修1论及南北朝时使用了“庶族地主”一词，选择性必修2引《唐会要》“士庶公私第宅”，纲要（上）引《清德宗实录》“自王公以及士庶”，这些材料启示我们，“士庶”之别应引入地主阶级的分析中，官僚地主与庶族地主的地位是不同的，这在教材中也有很多例证。
材料三汉武帝严厉打击豪强。东汉豪强势力迅猛发展，分析豪强地主势力的发展与东汉政权衰亡之间的关系。
摘编自《中外历史纲要（上）》
材料四中国魏晋南北朝时期的坞堡除军事作用外，带有庄园经济的色彩。北魏孝文帝拓跋宏推行均田制、三长制等，有效地巩固了北魏政权。
摘编自《选择性必修1、2》
材料五佛教盛行，广修寺庙，北魏、北周及唐朝等统治者几度灭佛。
摘编自《中外历史纲要（上）》
上述材料揭示出，以两汉豪强地主、魏晋南北朝的坞堡、北朝隋唐的寺院为代表的